数学－《商不变性质》教学设计教案

掌握及应用，利用商不变的性质，你在进行除法的简便计算时，学生思考，得出结论，学会应用商不变性质进行一些简便计算，你想提些什么问题？⑶，掌握商不变性质，3，促进合作与讨论，⑴，2，②，研究一下，先让学生独立猜想，评价与发展，商不变？（同时乘以一个相同的数，小组交流，充分发挥小组的智慧，小组内验证）⑵，师小结，即时概括，观察，想与他们说什么呢？3，都有自己的想法，需努力四个等级，教师积极引导，今天我们就来研究这些问题，展开猜想：2÷1=24÷2=28÷4=2⑴什么是商不变性质？……同时加上……×16÷8=2⑵在什么条件下商不变？……同时减去……×80÷40=2⑶被除数和除数怎样变，导学过程基本设计：一，三，哪一小组先来交流“被除数和除数同时乘以相同的数”这种情况？⑶，拓展学习思路，引导学生小结：当被除数和除数未尾有0时，大家提的问题都很好，继续验证同时加上，引导学生善于发现，现在谁能把商不变的两种情况连起来说一说？（师板书完整）（学生说，⑴，什么变了，使学生理解，除以0，发现结论F，（教师注意倾听，《商不变性质》教学设计邮编：323507电话13325789234浙江省景宁县梧桐乡中心学校刘传平教学目标：1，学生小组间共同合作学习，验证假设：E，如遇到较复杂的或是今后学习的问题，验证，到底在什么条件下商不变？也就是说被除数和除数怎样变，有什么决窍吗？要提醒大家注意什么？2，觉得要提醒大家些什么呢？为什么？（0除外，①很快说出下出各题的得数，商不变？⑷，不必一问一答，指名说（学生提问题），⑶这两个问题，本节课我们要学会这样的探究学习法——ABCDEFG型学习法，）⑸，下面我们一起来测试一下自己掌握的水平，在观察学习的感性材料的基础上加以抽象概括，大家仔细观察以上这些算式，合作交流的学习能力，2，比较，体验，商不变?……同时乘以………√⑷学习商不变性质有什么作用?……同时除以………√D，组织学生开展探究活动1，）“或者”你是怎样理解的呢？谁还想再说一遍？⑺，⑶，什么没有变？——渗透“变与不变”，在□里填上合适的数，并渗透“变与不变”，说明了什么？（商不变，这说明了什么？⑻，让学生经历感悟，学生间展开交流，在什么条件下商不变？⑶，如没有发现就引导学生发现“0除外”，2，）⑷，那么乘以0行吗？）⑽，从这么多的算式中你能发现什么？⑵，提出问题：C，你已经知道了有关“商不变性质”的哪些知识？(学生说）⑵，教学总体设想：引导学生积极主动地参与到知识的形成过程中去，好吗？谁能大胆地猜想一下，学生相互评价（小组内评价为主），应用结论（简便计算）G，指名学生说，抽象和概括的能力，验证的学习过程，并说出道理，⑼，什么是商不变性质？⑵，学习商不变的性质有什么用？四，明理内化1，商又是怎样的？（学生交流）⑹，下面我们就以16÷8=2为例（或让学生自己主动设计来进行验证），1，商不变，充分运用讨论手段，……）师板书“商不变”，并板书重点意思的词）如：……同时加上…………同时减去…………同时乘以…………同时除以……⑷，综合应用，“对立与统一”等辨证思想，⑴，现在大家对于商不变的条件还有没有问题？（如果学生在此前主动发现了“0”要除外，（学生说）“讲得太棒了，⑵，大家说得好，大家理解得真好，诸如：⑴，不行，看到这一课题，被除数和除数怎样变，这些算式为什么都等于2呢？难道这里边有什么决窍吗？我们今天就来共同研究这一个问题，后问：这当中，重点抓住以上几项，现在谁能回答第二个问题了？（即“在什么条件下商不变？”）学生互说，起立—坐下）；3看手势做动作（手正面—起立，二，595÷35=5950÷（35×□+□）七，（从①②中任选其一，8÷4=2你能举例商等于2的算式吗？（学生说）⑴，下面我们继续研究第4个问题，激励评价，验证猜想，出示评价基本标准，自己和同学们有些什么建议，则完整了，五，）3，切实提高学生应用所学知识解决问题的能力，教师进行激励评价，2—手背面），手背面—坐下）；4看符号做动作（1—手正面，再次体会并理解，课前游戏：1听口令做动作（坐下，教学重，请你说说今天这节课中你有些什么新的收获，全班交流，我们先来看第⑵，良好，4500÷2592000÷125交流与反馈：关键的思考（4500×4）÷（25×4)或（4500÷5）÷(25÷5)；(92000×8)÷125×8)，咱们再来完整地回答第二个问题，通过学生有序的观察，填空，互说）⑶，相同，好吗？基本练习，“对立与统一”等辨证唯物主义观点的启蒙教育，鼓励学生大胆猜想，猜想，”（可以设