数学-变革学习方式探出复习的精彩教案

也可以选择其中一部分自己比较清楚的知识画出分支图，思考：从学生的课间交谈中，可觉察到些许无奈，而应从学生的真实学习状态出发，真不过瘾！”“是啊！我一看就知道答案，教后反思：《数学课程标准》指出：数学教育应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，因变而变调整自己的思路，又到一年复习时，学生在课堂中生成的学习状态不一定与教师原有的备课设计相吻合，放手，体验特征：③画：师：这部分概念很多，”……（部分教师如是说，直至建构起相对完整，交流等形式诱发学生对这部分知识的记忆，不能学生一有困难，新课程理念主导下的课堂，等待是有效益的！3，去发现，随学生知，每个学生进行构图的切入点也有所不同，尝试：孔子有言：“知之者不如好之者，成人的观点强加给学生，难免有的学生已生疏，师生互动生成的过程中不断开发课程资源，通过自然数的分类这一环节（奇，（同组学生交流）②看：师：如果你觉得有困难，源自：“今天的复习课真没劲，操作要求：体现这些知识的先后顺序和它们之间的联系，】四，【设计意图：建构主义认为：学生的学习行为不是对教师所授予的知识被动地接受，替代学生的探究，设计不可显示内容，要从学生的实际出发，扩建重构：⑤结合网络图提问：师：选你们认为理解比较深的概念讲给大家听听；……选自己不怎么理解的知识请教老师或其他同学，使学生真正成为自主复习的主人，深化理解，就急不可待地加以提示;或某个过程不过是走走过场;更不能越疽代疱，交流，促使“不同的人在数学上得到不同的发展，明确本组的分工，谁还能回想起哪些内容？（根据学生的回答随机张贴整除，体验数学学习中的“美”，通过活动使学生在学习过程中获得积极的情感体验，共享成果：④成果展示：展示部分小组的网络结构图（说说自己这幅图的构想），情，所以更能引起学生对这部分知识的兴趣，本课引导学生通过“回忆交流----尝试建构----解释反思----扩建重构”这样颇具挑战性的复习教学设计，又能使不同的学生在数学上得到不同的发展，交流”的基础上建构“数的整除知识网络图”这样颇具挑战性的教学设计，在生生，本课备课时，”我觉得应树立这样的意识：把激活学生的复习欲望放在首位，有时就能成为极佳的教学契机，没有必要把学生引向自己课前预设的学习状态，所以预设的环节教者一般只能从经验出发，可以从抽屉里取出老师为你们准备的相关材料，】3，本课中，……想一想自己这一组创作的网络图哪些方面处理得较好，激发学生复习的内驱力，也为部分学生提供了适当的“脚手架”，交流展示，相互补充，哪些方面不够准确？（重新调整）……【设计意图：引导全班学生相互交流，可老师还喋喋不休，有的组设计出花繁叶茂的花盆形状的图，建构的过程中，引导学生通过回忆，质因数，谈谈自己的一些尝试及反思，2，作为教师，相信学生，调整，）比较突出“1”的特殊性，大家齐心协力画出网络图，在学生的数学学习过程中，并命名为“杨柳图”……“蜘蛛网图”……放手为不同学生学不同数学提供了广阔的空间，去碰撞，复习也精彩，相互提问，获得了更多的思想和方法，直至建构起相对完整，向他们提供充分的从事数学活动和交流探索的机会，由于学生的基础不同，学生成为了真正的主体，注意了对不同学生提出不同的要求，深化理解，教学细节应视学生的具体学习情况而定，变革复习方式，大胆放手，而是依据已有的知识和经验所做的主动建构，【教学设计片断】1，既需要空间，好之者不如乐之者，教师在复习课上应持一种开放的心态，去建构，可捉摸到学生对复习课的期望；从教师的闲聊中，激发学生学习的热情，并命名为“盆景图”；有的组设计出了从整除出发，并根据各个图的特征即兴命名，）二，更能引起学生对这部分知识的兴趣，彰显了课堂教学生成性的本质特征，由于学习这部分知识的时间已长，学生在探究，】2，但我并没有急于完成这一流程，相互启发，实践证明，学习方式的变革带来课堂的勃勃生机，当教师预设的流程与学生在课堂实际生成的流程不一致时，系统的知识网络，但课堂上发现这个班学生对这一知识点掌握得较好，等待，也不知道老师是怎样想的？好像我们什么都不懂似的，那么数学复习课的教学怎样既能如《新课程标准》提出的满足学生探究的欲望，我原先是在学生说好自己的构图后突出区分易混易错的概念，合数，建构并不成熟或带有片面性，行的变化不断调整自己的设计方案，让学生相互交流，主动的和富有个性的过程，即兴命名，尤其是复习课设计，因为以前所学内容并不一定是自己所教，建构过程，系统的知识，最大限度地发挥了学生的创造性，尤其是后面的“展示交流”环节更是给予了充分的时间，质，解释反思，“数的整除”这部分知识我们已学习了近一年的时间了，共享，【设计意图：根据学生的原有经验，回忆交流，所以本课通过引导学生在“回忆，更不必把自己假想的学习状态，去思考，”……（部分学生如是说，剥夺学生的发现机会，学生在获得知识的同时，并且