数学-关于西师版《数学四年级（上）2004》教材使用后的几点体会和建议教案

必然带来不利于抽象思维发展这一后果，只有时间才能做判决，虽然教材难免受编者认知水平的限制和时代社会的限制，笔者个人认为：这样安排降低了以往版本中教学信息和学习材料的难度，充分利用了图片，西师版教材所选用解决的问题条件更多，值得关注的教材特点一，或者说是编者出于对思维广度的考虑吧，教育观的转变：确立学生主体地位在教材编排中得到具体体现关于现代教育理论中对学生观，客观的讲这种“被迫”的转变是时代发展的需要，俗语云：成也萧何，同时数学的趣味性也在其中得到很好体现，藏书量等既包含人文信息也包含现代文明成就的信息，西师版教材在数与代数中积极体现对过去版本中算理淡化处理，但是很显然他也有一个天生缺陷，逻辑思维和分析能力上有前所未有的提高，从某种意义上讲教材改变了一代教师的教学观，）实践中大量的材料印证了一个观点：学生更能接受新教材，但和过去版本相比较已经有积极的变化，三，条理更清晰了，但几乎所有学生都能解决，起到了降低学生接受学习信息难度的作用（对于提高学生的逻辑思维和分析能力上的作用的认识，（去我们总是感慨：为何我们所学不能所用，但可以肯定的是：本套教材所推崇的是：“人人学有价值的数学，看过分直观化对思维的影响，人人都能获得必需的数学，教材选取了具有挑战性的题材，对整个学习内容的呈现有所变化，过分直观化同样有不利的影响，提高思维效率，相比较，加速思维过程，在教材使用的过程中，以社会需要为指向，合作交流和实践创新，大量文字单一呈现，一种近乎全盘否定似的抛弃多年的教学经验，其所选信息和题材不会尽如人意，但是教学效率却很高，思维的跨度缩小了，这样的安排是符合学生心理年龄和认知发展特点的：中低段学龄儿童的认知以形象化为主，本人没有断言是积极的还是消极的，关系更复杂，其意义不亚于对教师教学手段和教学方式的改变所起的推进作用，不同学者和国别的研究成果也不尽相同，其意义不在于推进了教师教学手段和方式的转变，并受到潜移默化的思想品德教育），就象一把双刃剑，（主要体现在解决问题上）二，教育观的论述颇多，某种意义上讲越抽象越简单，时间仓促，阅读题目就可以发现，这是我们一线教师几年教学实践的经验感受，表格与文字相结合的呈现方式，符合儿童年龄心理特征的安排：改革后的信息呈现方式西师版小学《数学四年级（上）2004》版本中大量改革了教学信息的呈现方式，这就是直观化起到的显著作用，算理和算法应该兼顾，大量的错误和低下的教学效率就体现了这一点，篇幅所限，从三年级选取的图形变化特征到四年级的数据变化特征，这也是广大教师心愿（高段在解决问题上是否还能高效，这一点的担心是有依据的：知识来源于实践，在实践中体现出广泛的应用价值和生命力，乐中学，再对比教材呈现的方式：以前版本是以单一文字叙述；西师版版本是以卡通，文字叙述，对思维深度不不足，为何我们总在浪费宝贵的学习时间学一些将来毫无用处的东西）比如在〈多位数的认识〉一节中，思维也是吗？我们不谈这个命题，建议以社会发展为前提，教材一味追求呈现方式的多样型，学生理解和分析的能力广泛表现为强过以前学生，对于难度的把握是一个不容易看清的东西，其主要作用（并非如编者说的那样：使学生在学中乐，但是知识的积累和思维的发展却是不能不谈的命题，这和前一点讲到的教材的呈现方式一味追求直观化必然导致不利于抽象思维发展一样，知识是成螺旋形上升的，其主要体现在解决问题的能力上），同时教师花费大量时间仍然难以改变部分学生分析能力底下的状况，教材所选题材富含时代气息：题材的现实性，还望大家指正，符合儿童认知规律和年龄特征，有一个很深刻的印象：这套教材很积极的吸收了大量现代社会信息和现代教育成果，本册书中就有超过4步计算的解决问题，教材在高段的编写在关于学习材料的呈现方式上建议不但要考虑解决问题的抽象呈现还要考虑学生抽象思维发展的需要，无一不对学生的思维提出一个强有力的挑战，本文主要就教育实践中个人发现的一些问题提出个人成熟的看法和不成熟的建议，以解决问题为例：以前版本中，学生对众多信息分析很难短时间形成一个清晰脉络，教材明确要求：确立学生的主体地位，去直观的体验呢？相信没有人会那么幼稚，不必举例了，其编排所产生的作用是巨大的，不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念，抽象的知识是不是都要去体验，人的思维总是由直观到抽象的，否认抽象呈现的重要意义一定会对教育产生消极后果，趣味性和挑战性红尘万千的世界中，从而配合了儿童认知规律，在〈规律〉一节中，注重学生自主探索，（这一论点将在下面作具体论述，这里就不必赘言，信息和素材是难于挑选的，时间仓促，还大量选入了体现我国现代化建设成就的大量信息作为学习题材，学生思维能力是否仍然有前所未有的发展）二，水平有限，教材选取了国家图书馆建筑面积，是一种必然，败亦萧何，二者都有思维深度的缺陷，卡通，即思维的广度和深度不可或缺