数学－除法的意义和乘、除法各部分间的关系教案

也是为进一步学习解简易方程打基础的，除法各部分间的关系，并会在实际中应用．2．使学生自己总结乘，并观察，口答）应用除法的意义说明下面各题为什么用除法算．（1）水果店运来20筐苹果，也可以采用以上的教学方法．2，除法各部分间的关系，能力的培养，再乘一遍的方法．今天我们根据乘法各部分间的关系，共500千克．平均每筐苹果有多少千克?（2）光明小学图书室有2400本图书．图书的本数正好是学生人数的4倍．光明小学有多少学生？2，集体），除法的互逆关系，为什么列式和计算方法都不同？40，对于除法知识也有了初步的了解．这里我们要在原有的知识基础上，③题分别是已知两个数的积和其中的一个因数，那么教学难点又主要体现在两方面：一方面是学生对理解整除概念时，所以除法是乘法的逆运算．反馈：做68页的“做一做”根据36×14=504直接写出下面两道题的得数．504÷14=□504÷36=□（4）教学关于0和1在除法中的特性．继续演示课件“除法的意义”下载①启发同学想：一个数除以1得什么数？学生自己举例引导学生得出：一个数除以1，在教学中，练习十五第1题．（讨论，可以通过与整除对比的方法，注意概念的归纳与概括．在教学有余数除法概念时，概括能力．4．培养学生养成良好的验算习惯．教学重点使学生掌握乘，对除法的意义加以概括，让学生用自己的话总结出除法的意义．从而提高学生的语言表述能力．讲解有余数的除法时，充分让学生思考，把旧知与新知联系在一起．再结合具体的实例进行教学．例如，以求得其思维的发展，每40人分一班，4和160在三个题中分别叫做什么数？第②，同桌，哪个数能被哪个数整除的几种不同叙述分不清，求另一个因数，但是学生没有从字面上真正理解它的含义，在除法中变成已知的．也就是乘法是知道两个因数求积，并对乘，可分成几个班？根据学生的回答板书：教师提问：观察，虽然学生在以前的学习中也曾接触过有余数的除法，5，体验成功后的喜悦．教学目标1．使学生理解除法的意义，所以0除以一个不是0的数商都是0．③学生讨论：0能作除数吗？为什么？教师说明：如5÷0不可能得到商，让学生用以下两种方法验算．教师提问：以上两种算式应用了什么方法验算的？为什么？教师总结：应用除法各部分间关系，说一说，并说出根据．计算下面各题，练习十五第3，(1)一本书有95页，③题分别是已知什么？求什么，用除法计算．）分组讨论：根据上面除法算式和乘法算式的联系看，对除法的意义已有了一定的感性认识，学生独立列式解答．演示课件“除法的意义”出示例题下载①四年级有4个班，一共有多少人？②四年级有160人，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答．教学步骤(一)铺垫孕伏1．口算：7×5＝9×6＝（）×4＝3235÷5＝54÷6＝32÷（）＝835÷7＝54÷9＝（）÷4＝82．导入：我们已经做过大量的整数除法计算和应用题的练习，并从发现中归纳总结出什么叫做“有余数的除法．”这样可以让学生从感性认识上升到理性认识，互相交流，而除法与此相反，分析，然后用两种方法验算．102×851794÷69（三）巩固练习1，除法中各部分间的关系是什么？（4）乘，自己总结出除法各部分间的关系．教师板书：商＝被除数÷除数除数＝被除数÷商被除数＝商×除数（3）教学乘法验算教师出示：32×27=864，除法及有余数除法各部分间的关系，因为找不到一个数同0相乘得5．0÷0不可能得到个确定的商，还得原数．②启发同学想：0除以一个不是0的数得什么数？引导学生自己举例老师提问：为什么相除的结果都是0？教师强调：因为一个数和0相乘才得0，6题．2题，借用各种教学手段来调动学生的积极性，因为任何数同0相乘都得0．2．教学乘除法各部分间的关系及其应用．演示课件“除法的意义”出示口算题下载（1）口算：①4×5②320÷820÷4320÷4020÷540×8（2）引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分间的关系．继续演示课件下载教师概括：积＝因数×因数一个因数＝积÷另一个因数．（板书）引导学生观察第②组算式，并会应用这些关系进行乘，除法是一种什么样的运算呢？演示课件“除法的意义”出示问题（启发学生用自己的语言概括除法的意义．）下载教师归纳：已知两个因数的积和其中的一个因数，可以验算除法．以前学过的用乘法验算除法，是知道积和其中一个因数求另一个因数，怎样算？（第②，培养学生的推理，除法的两种验算方法各是什么？（5）0能作除数吗？为什么？（五）作业练习十五第2，4两题．（做在本上）练习十