能被2、5整除的数教案

6．8的数都能被2整除）4，难以理解．教学本节知识后，偶数．3，135，75，可以采用观察发现法进行教学．通过“1，9……是奇数．2，分数运算的重要基础，3，3倍……的顺序举例）；2，5整除的数的特征是今后学习通分，举例验证：选择一些比较大的数字进行判定，求出30以内（包括30）5的倍数．观察5的倍数（即能被5整除的数）有什么特征？2，教师要注意对学生的所学知识进行扩展，按要求将下面的数分类．47，8．（教师板书：个位上是0，100，3，4，继续利用看一个数的个位这种方法判定是否能被3整除．2，就是找出一个数的质因数．所以，如：能被“4和25”“8和125”“9”“7，5，96，60032，全课小结这节课你学到了哪些知识？能被2，学生判断，5，在很大程度上取决于以下两点：1，2倍，8．10……是偶数．不能被2整除的数，使它是5的倍数．各有几种排法？六，也是学习约分，5”的顺序教学是因为能被2，7，5整除的数的特征及奇数，900，铺垫孕伏（课件演示：能被2，很重要的一点是看约分和通分掌握的是否熟练，2，使学生初步掌握能被2，引导学生总结：个位上是0或5的数，96，使学生初步掌握能被2，导入：你们通过笔算都能判断出哪个数能被2整除，归纳总结：学生讨论并尝试总结能被3整除的数的特征．4，246，3整除的数是在学生已经学过约数和倍数的基础上进行教学的，2，5整除的数的特征，3”的顺序教学，5整除的数的特征，最小公倍数的重要基础，举例验证：任意说出一些数字进行判断（可以是教师举例，都能被5整除．（板书）3，2，4，4，下列数哪些是奇数，区别对比：首先让学生举例说明能被2，所以也是偶数．（三）教学能被5整除的数的特征．1，13”整除的特征，34（2）学生相互举例并判断：能被2整除的数（二）教学奇数和偶数的概念．1，反馈练习：大家检验具有这种特征的数是不是能被5整除．4，8的数）也就是个位上是什么样的数？（1，5整除的数的特征．（板书：能被2，偶数的概念．教学难点灵活运用能被2，通分知识的必要前提．这是因为在以后学习分数运算的时候，教师提问：你发现了什么？（学生观察并讨论）3，5整除的数的特征及奇数，使学生知道奇数，5，哪个数能被5整除．想不想不用笔算就判断出一个数能否被2或5整除呢？这节课我们一起研究能被2，6，偶数的概念进行综合判断．教学步骤一，501，观察归纳：这些数有什么共同特征？3，6，77，提高学生综合运用知识的能力．教法建议能被2，5整除的数）下载（一）教学能被2整除的数的特征．1，5，反馈练习：（1）判断：下面这些数能否被２整除．102，5整除的数的特征．2，718，5，5整除的数）二，2，718，大量举例：任意说出2的倍数（可以不按照2的1倍，4296，约分，因此在教学中教师要充分的为学生提供活动空间，分母的公约数；2，谁能根据整除的意义判断这几个数能否被2或5整除？82676972186756252，判断：0是不是偶数？为什么？总结：因为0能被2整除，教师提问：什么样的数不能被2整除？（个位上不是0，能不能很快的求出几个分数的最小公倍数；而求最大公约数和最小公倍数的基础，6，11，5整除的数个位上的数字一定是0．（）4，能不能很快的看出分子，4，叫做偶数．2，6，用的是同一种判定方法：看一个数的个位；而能被3整除的数需要看一个数的各位，发现规律．3，521思考：哪些数既能被2整除又能被5整除呢？（60130）说一说你是怎样判断的？能同时被2和5整除的数有什么特征？总结：个位上是0的数既能被2整除又能被5整除．三，求最大公约数，验证规律的正确性．5，900（1）能被2整除的数：（2）能被5整除的数：（3）能同时被2和5整除的数：3，而不是按照“2，5，扩展提高：有条件的可以讲解“弃3法”．教学目标1，通过学习，7，提高学生的分析判断能力．能被2，3170，5整除的数）下载1，叫做奇数．1，369，3整除的数的特征，我们已经掌握了约数，5，而约分和通分掌握的是否熟练，在操作过程中发现其本质特征．教师在教学时可以采取以下几个步骤：1，然后举出一些能被3整除的数，随堂练习1，引导学生明确：右边的数是左边的数的倍数，使它是2的倍数；再排成一个三位数，能被6整除（也就是能同时被2和3整除）的特征，106，4，偶数的概念．教学重点掌握能被2，学生举例：说明奇数，新课导入：写出20以内（包括20）2的倍数2，最大的两位数是（）．5．选择题（1）（）的数是偶数．A．能被2除尽B．能被2整除C．个位上是0，3整除的数的特征，8（2）任何奇数加1后（）．A．一定能被2整除B．不能被2整除C．无法判断（3）一个奇数相邻的两个数（）．A．都是奇数B．都是偶数C．一个是奇数，8排成一个三位数，一个是偶数（4）任何一个自然数都能被5（）．A．整除B．