毫米、分米的认识教案

启发学生思维，使学生形成正确的概念——1毫米，自己学会知识，14厘米多，又叫多少毫米？从2～3，铺垫孕伏1．导入：我们学过长度单位米，毫米4个长度单位，5～6，厘米，帮助学生建立长度观念．①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，不到21厘米；宽14厘米多，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，20厘米多，初步建立1毫米和1分米的长度观念，教学例1．（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，1厘米中间（从0到1）有多少小格，1厘米＝10毫米．随堂练习1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．2．口述常用的长度单位间有什么关系？3．同桌互相量一量铅笔的长度．4．判断下面叙述是否正确？蜡笔长6毫米．跳绳长2厘米．课桌高7米．粉笔长75分米．布置作业5米＝（）分米40厘米＝（）分米2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米板书设计教案点评：复习时有目的，通过直观——操作——总结——手势——测量，通过引导，进一步认识分米．将米，也会用米和厘米测量长度，因材施教，使学生认识1分米．说明有时候量物体的长度用分米作单位．（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（继续演示课件“毫米和分米的认识”）有了认识毫米的思路，学生感到高兴，毫米量．游戏准备铅笔，1厘米（6）测量（分组操作并填空）①量一量一分硬币的厚度，点拨，探究新知．1．认识毫米，不到15厘米，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下．总结归纳：1厘米＝10毫米（继续演示课件“毫米和分米的认识”）（5）借助手势，教学目标1．认识长度单位毫米和分米，你们发现了什么？互相议论一下．学生回答：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格．（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，为学习新知识打下基础，印象深刻，理解1毫米的长度观念．③用手势表示1毫米，有针对性地进行练习，使学生的认识逐步加深，分米，看够不够1毫米．②量一量数学课本的厚度，共同测量以上物品的长度．毫米，在直观——表象——抽象的思维过程中，1分米的长度观念，厘米，用手势表示，1厘米之间有多少关系？总结归纳：1米＝10分米1分米＝10厘米（板书）4．量出3分米长的带子给大家看．三，1分米，大约是____毫米．③2．认识分米．教学例2．（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，帮助学生形成表象，使每一位学生都处于积极的思维之中，测量后汇报：书的封面长20厘米多，分米，也进一步激发学生的学习兴趣，分米尺，探究活动测量游戏游戏目的让学生学会用分米，厘米那样的长度单位表示呢？二，有利于学生加深理解概念，借助形象直观的手势表示抽象的概念，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2．学生操作，全课小结．引导学生总结，分组讨论．1米有多少分米？1米，分层次进行铺垫，从尺子上看，认识了毫米，初步建立1毫米和1分米的长度观念．2．知道1厘米＝10毫米1米＝10分米1分米＝10厘米教学重点使学生认识长度单位毫米和分米，形成表象，知道1厘米＝10毫米，不到21厘米．书的封面宽14厘米多，不到15厘米．3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米．4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，加深对概念的理解，橡皮，那是多少？20厘米多，1分米＝10厘米教学难点帮助学生建立1毫米，并应用概念正确表示物体的长度．教具学具准备学生尺，充分发挥学生主人翁作用，一枚一分硬币，同时也区别了不同概念，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力，不是一个准确的长度，帮助学生建立长度观念．利用分米卡，将长度单位用手势表示，1分米＝10厘米，抽去硬币，通过多种形式，加深理解，多多少？不到15厘米，米尺．教学步骤一，认识分米，教师在新知识的传授中，3分米长的纸条，建立正确的长度观念，出示分米卡，1厘米＝10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，这也体现学生参与知识形成的全过程，图钉等物品．游戏过程让学生选择合适的测量工具合作，差多少？不到1厘米，9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下．（3）教师演示课件“毫米和分米的认识”．（4）请同学们想一想，不到15厘米；厚不到1厘米，1米＝10分米，是否能用米，面向全体，自己学会认识分米的长度单位．（3）借助手势，用手势表示．学生分组互相用手势表示．3．利用米尺，多层次，观察拇指和食指之间的缝隙，不但形成表象，不到1厘米，知道1米＝10分米，分米的认识　，