角的初步认识教案

激发兴趣师：小朋友，指一指哪里有角，）（四）画角1．请小朋友根据自己对角的认识画出“角”，为形成角表象打下坚实的基础，折扇，（感受角的各部分）3．玩游戏：变大变小角，剪刀，）（五）认识角各部分名称学生自己尝试取名，两边，指角1．师：请小朋友们找一找，推理，通过对许多物体的感知，也是一个难点，学法教法：演示法，学会评价，整堂课设计为由学生用眼观察，）5．学生在自己指指角，本课从学生比较熟悉的钟面，会辨认角，建立初步的空间观念，角在生活中也有广泛的应用，你们认识角吗？我们教室周围有角吗？（课件出示钟面，教师把折的角帖在黑板上，*;从实物中抽象出角的图形，再次思考应怎样指才能表示出“角”）3．再次指角，学生练习，巩固练习1．P45练习十1，动手操作，获得成功的体验，指一指折的角在那里，（将头脑中逐渐形成的角的几何形体画出来，在玩中学，再次认识角，这是落实角认识的一个关键，公式常用角进行描述，抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，（二）折角1．请小朋友拿出一张正方形纸，突破本课的重难点，合作交流教学程序：一，建立角的表象，谈话法学法：动手操作，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象，折扇，3．教师示范画角，通过观察，ü教学中引导学生开展观察，训练学生思维，建立表象，教学目标：v知识技能：认识角，角的分类打下基础，能画角，教材分析：*;角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识，知道角各部分名称，诸多平面图形的特征和性质，感受数学与生活的密切联系，学生可能这样表示：（由学生再度带着明确的问题思考，（大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，*;在学习角的相关知识之前，v解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，4．小组内相互之间指一指折出的角，已具备了有关角的感性经验，观察操作，玩变大变小游戏，逐步抽象角的表象，让学生产生认知冲突，设计理念：ü《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的，v情感态度：感受角与生活的密切联系，（通过折角，剪刀，对角有一个感性的认识，逐渐领悟，）二，此时教师顺势强调学生指出的“角”，（角的认识到此结束）三，了解学生对角的认识情况，动口交流的学习活动串起来，积极参与，进一步认识角，为角的进一步学习如度量角的大小，猜想，v数学思考：经历从现实中发现角，2．用正方形纸折角，2．全班交流：谁画得对，先指给同桌看一看，巩固角的几何表象，3．全班交流，从实物中抽象出角的几何形体，用线勾出角的外形，增加感性认识，有意义的，第二层次是深层次练习，让学生对角有一个清晰的感性认识，交流等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，）（三）做角1．请小朋友们用学具做活动角，）4．教师示范指角（教师用课件演示指角，32．数一数，*;本单元是角的初步认识，再看书认识角各部分名称，手各种感官参与到学习中来，（感受角的大小与两边张开的程度有关）4．用手做一个角，共有几个角？（练习分两个层次，2，实际上是一个点，感受数学来源于生活，自主探索，这是学生在生活中对角的概念，把握好教学的起点，探索新知（一）找角，（再次体会角的大小与两边张开的程度有关）（上面三个学习活动充分调动学生的眼，认识角的过程，教法，有一定挑战性，探索角的活动中，学生已经初步学习了长方形，指指上面有几个角，发展形象思维，在黑板上画出这样的“角”，脑，谈话引入，第一层次是基本练习，三角板等实物图形引入，2．用手感受一下角的尖，操作，抽象出角的表象，几何中的一些定理，自己探索怎样表示角，2．全班交流指角，正方形和三角形，三角板等实物图形）这些物品上有角吗？（从生活情境中引入，画得好，）角的初步认识　，