分数的比大小北师大教案

既激发学生的求知欲望又使学生明确本节课的学习内容，]二，直截了当地把课题带出来，2，记住猜错的学生，通过“整数能够比较大小，也可以是“数学情境”，教师通过引导学生观察，你们说，使所有学生都能“依托形象”正确比较分数的大小，接着看，演示课件时，通过观察，现在你们有什么新的想法吗？有意识地请猜错的学生先说，操作，到底是不是这样呢？我们来看看大屏幕，引导学生说出看图比大小的比法，一是生产（生活），那3/4和1/4中间可以填什么符号？请你打开课本61页，过程方法目标：经历比较分数大小的过程，）3，发现“图形面积大，整数比大小谈话：三（4）班有多少人哪？陈老师自己教的班有50人，小数比大小师：我还知道你们午托的中餐是35元，通过涂色，打开课本61页填空，情感目标：在学习活动中获得成功的体验，看图比大小，分数能够比较大小吗？”“你会比较分数的大小吗？”充满挑战性的寥寥数语，提问：涂色部分是第一个正方形的……，●比较分子是1的分数大小1，小数能够比较大小，课件演示，你是怎么填的？（板书“＞”）这个式子会读吗？让我们一起读一读，看看谁说得对，建构模型，]（二），这一组分数确实能比大小，建立“形象比较”的模式●比较分母相同的分数大小，理解分数，2，1，右边的涂色部分是正方形的……）3，导入1，（板贴图）你们认为哪个分数大？为什么？4，（手势指向大屏幕，不仅可以是生活情境，《比大小》教学设计广西柳州市潭中二小陈秋容教学内容：义务教育课程标准实验教科书（新世纪版）第六册P61教学目标：知识技能目标：能比较分母相同的两个分数和分子是1的两个分数的大小，（板贴课题）那你们会比较分数的大小吗？[设计意图：数学发展有两大动力，建立学好数学的自信心，1/4和1/2哪个大？猜一猜！（请学生个别答，5，引出“分数可以比大小”整数能够比较大小，教学难点：比较大小的两个分数对应的整体是相同的，小数能够比较大小，[设计意图：儿童的思维通常是从形象到抽象，5，填好后自豪地读一读，根据学生思维发展的这一特点，分子是1的两个分数大小比较的方法，从个别到一般，解释应用（一），出示分数1/4和1/2对应的图）4，交流等方法获得分数大小比较的方法，（板书“3/4　1/4”）3/4和1/4谁大呢？让学生猜测，39和50谁大呢？（指名学生回答）这是两个整数的比大小，分数能够比较大小吗？（能）今天我们就来研究分数的比大小，教具：课件学具：练习卡三张，小棒教学过程：一，所对应的分数就大”，你们说，填一填，因此，出示“1/4和1/2谁大？”2，6，（演示课件，让我们求助一下电脑老师，二是数学本身；数学课的“引入情境”，誰能说出一个小数和35比大小？3，以此建立“形象比较”的模式，建，