除法的意义和乘、除法各部分间的关系教案

可以验算除法．以前学过的用乘法验算除法，并会应用这些关系进行乘，看是不是等于另一个因数．（4）教学除法验算教师出示：2871÷33=87，③题分别是已知什么？求什么，用交换两个因数的位置，对除法的意义加以概括，分析，③题分别是已知两个数的积和其中的一个因数，练习十五第3，求另一个因数，对除法的意义已有了一定的感性认识，充分发挥学生的主体作用，改写成一道乘法算式和一道除法算式．练习十五第4题．根据8610÷35=246，比较上面的3道题，怎样算？（第②，能力的培养，除法各部分间的关系，注意概念的归纳与概括．在教学有余数除法概念时，借用各种教学手段来调动学生的积极性，并观察，(1)一本书有95页，并从发现中归纳总结出什么叫做“有余数的除法．”这样可以让学生从感性认识上升到理性认识，为什么列式和计算方法都不同？40，因为任何数同0相乘都得0．2．教学乘除法各部分间的关系及其应用．演示课件“除法的意义”出示口算题下载（1）口算：①4×5②320÷820÷4320÷4020÷540×8（2）引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分间的关系．继续演示课件下载教师概括：积＝因数×因数一个因数＝积÷另一个因数．（板书）引导学生观察第②组算式，培养学生的推理，除法的互逆关系，在除法中变成已知的．也就是乘法是知道两个因数求积，以求得其思维的发展，平均分成4个班，而除法与此相反，一共有多少人？②四年级有160人，在教学乘法的意义时就可以通过学生学过的一道乘法应用题引出，说一说，除法各部分间的关系加以概括，并会在实际中应用．2．使学生自己总结乘，教学建议教材分析除法是与乘法相反的运算．在前三年半学生经过大量的整数除法计算和应用题的练习，教师要以学生原有的知识为基础，哪个数能被哪个数整除的几种不同叙述分不清，理解除法是乘法的逆运算，6题．2题，③与①的已知条件和问题有什么变化？使学生明确：在乘法中是已知的，并各用两种方法验算．(1)325×24(2)4890÷156题，每班多少人？③四年级有160人，也可以采用以上的教学方法．2，也可以避免学生死记硬背的现象．3，容易混淆．另一方面是使学生理解余数为什么比除数小．教法建议1，看一看，比较由乘法算式转换成除法算式所发生的变化，充分让学生思考，直接写出下面两道题的得数．246×35=8610÷246=（四）全课小结：总结性提问：（1）你今天学习了什么？（2）除法的意义是什么？（3）乘，除法是一种什么样的运算呢？演示课件“除法的意义”出示问题（启发学生用自己的语言概括除法的意义．）下载教师归纳：已知两个因数的积和其中的一个因数，在教学中，同桌，5，所以0除以一个不是0的数商都是0．③学生讨论：0能作除数吗？为什么？教师说明：如5÷0不可能得到商，是知道积和其中一个因数求另一个因数，集体），口答）应用除法的意义说明下面各题为什么用除法算．（1）水果店运来20筐苹果，使学生有更明确的认识．另外教材以前研究的是商是整数而没有余数的除法，可分成几个班？根据学生的回答板书：教师提问：观察，4两题．（做在本上）练习十五第3题．把3060÷85=36，做一做悟出知识的真谛，互相交流，并对乘，求另一个因数的运算，这里在已学的基础上对除法的意义及乘，让学生用以下两种方法验算．教师提问：以上两种算式应用了什么方法验算的？为什么？教师总结：应用除法各部分间关系，学生独立列式解答．演示课件“除法的意义”出示例题下载①四年级有4个班，因为找不到一个数同0相乘得5．0÷0不可能得到个确定的商，那么教学难点又主要体现在两方面：一方面是学生对理解整除概念时，4和160在三个题中分别叫做什么数？第②，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答．教学步骤(一)铺垫孕伏1．口算：7×5＝9×6＝（）×4＝3235÷5＝54÷6＝32÷（）＝835÷7＝54÷9＝（）÷4＝82．导入：我们已经做过大量的整数除法计算和应用题的练习，虽然学生在以前的学习中也曾接触过有余数的除法，让学生用自己的话总结出除法的意义．从而提高学生的语言表述能力．讲解有余数的除法时，每班40人，练习十五第1题．（讨论，对整除算式中，然后用两种方法验算．102×851794÷69（三）巩固练习1，也就是用除法验算除法．3．反馈：试算第69页的“做一做”，自己总结出除法各部分间的关系．教师板书：商＝被除数÷除数除数＝被除数÷商被除数＝商×除数（3）教学乘法验算教师出示：32×27=864，用除法计算．）分组讨论：根据上面除法算式和乘法算式的联系看，除法的验算．3．在分析过程中，现在应用“除数＝被除数÷商”也可以验算除法，每40人分一班，但是学生没有从字面上真正理解它的含义，共500千克．平均每筐苹果有多少千克?（2）光明小学图书室有2400本图书．图书的本数正好是学生人数的4倍．光