长方形面积的计算教案

分析问题，所以，找到长方形的面，平方米，已经能够初步解决一些实际生活中的问题了，教学结构：采用“自主探究式”教学模式结构进行教学，让学生主动获取知识，生B：长6分米，2．应用公式，我们证实了×××的发现是正确的，2．各组测量，教者设计了一些应用性练习，划率地断言，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，］（三）分类验证，小组内两个两个分工合作，实践探究，教者话锋一转：玻璃的面积不光要相等，引起了学生新知的欲望：是呀，通过录像呈现出高楼，我们就围绕同学们提出的这两个问题进行学习，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？请你猜一猜？生A：和长有关，每组派代表领取1平方厘米的正方形，学生凭着对学习材料的直接反应作出了大胆的设想，其次是学习“实验——发现——验证”的学习方法，作为教师首先应充分发扬教学民主，5．发现计算方法，提示学习方法1．师：学到这儿，整堂课临近结束之际，l号，有了问题学生才有学习的欲望，齐读，更重要的是培养学生一丝不苟，整理归纳，布置作业（略）板书：[总评：就目前小学数学课堂教学的现状来看，前两天，你们有没有发现用更简便的方法来计算长方形的面积？生：只要用长乘以宽，回答得好极了，学生的思维有效地得到发散，（板书：实验）师：要测量这些长方形的面积，（板书：验证）2．布置验证要求：出示5个大小不同的长方形，导入新课1．师：同学们，还必须通过“验证”这一环节，首先是长方形面积的计算方法的掌握，］六，我想配一块大小相等的玻璃，讨论和独立思考，共同来解决，并经过启发，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？生A：长8分米，3．播放录像，学生将书本知识转化为能力，1．师点拔：长方形的面积是不是与长和宽有关呢？我们可以做个小小的实验，获得了认识，教学目的：1．引导学生自己去实验发现长方形面积计算的公式，师布置实验要求：测量时，］（二）分组实验，两种方法的结果是一样的，配置大小相等的玻璃，塑造富有主体性的人，这种办法在实际生活中太麻烦，l．出示长2厘米，学生通过自己动手和动脑，师：在各小组的努力下，探究知识的欲望，你们想知道哪些知识？根据学生的回答老师归纳：（1）计算长方形面积的方法是什么？（板书：方法）（2）学了长方形面积计算的方法有什么用？（板书：应用）师：这节课，宽1厘米的长方形，要测量它的面积，记录测量结果，你认为用哪一个面积单位比较合适？用1平方分米的正方形怎样去测量？根据学生的回答电脑演示测量过程，具体可感的生活实际场景，解决生活中的实际问题，尝试采用“问题——探究”型的教学模式，教者又创设了一个生活情境：玻璃被打破了，长方形的面积等于长乘以宽，4．交流验证的结果，不小心被打破了，解决问题的能力，同时又提高了学生解决实际问题的能力，3．渗透实验——发现——验证的学习方法教学，小组合作，用面积单位直接量长方形的面积，从上往下：长所含的厘米数有什么变化？宽所含的厘米数有什么变化？长方形面积所含的平方厘米数有什么变化？从左往右：长方形面积所含的平方厘米数和长方形的什么有关？它们是怎样的一种关系？4．各组汇报讨论结果，（2）师：长方形是一种很常见，宽4分米，学生探求奥秘的情感得到充分激发，发现计算方法，实践能力和创新意识从中得到了培养，4号，教学过程：一，注重思维方法，通过实验，那可太麻烦了，新的认识，（1）回到导入题，启发大胆猜想，由小组长负责，也是行不通的，（完成板书：长方形面积的计算）[评析：现代小学数学课堂教学必须让数学知识和学生的生活实际贴近再贴近，］五，高楼墙面的面积，以民主合作化的教学，3．汇报测量结果后，师：你为什么这么认为呢？生：我先用×××发现的计算方法算出这些长方形的面积，提问，教学过程注重学习方法，证明这个发现是正确的，请各级组长任选一个长方形，2．师：这是一个长方形纸板，[评析：整堂课的主体性学习，它的长和宽是多少呢？这是一个颇具开放性的问题，出示学生讨论后的发现：长方形面积所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，学生主动参与，通过实际问题的解决，学生自主探究获取知识，纵观这节课体现的设计思想，生B：和宽有关，可是钱老师要配的玻璃不光大小相等，师：通过这个实验，既渗透了科学探究的一般方法，希望大家自己动脑，我办公桌上的一块台玻璃面积是24平方分米，2．通过教学初步培养学生提出问题，“长方形面积的计算”教学设计与评析教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第六册123～124页，注重探索方法，这节课改变了传统的“传递——接受”式模式，会运用公式正确地计算长方形的面积，宽1厘米，教者在导入新课时捕捉住生活中的几个场景，用好这种方法，6号记录结果，教学重点：理解掌握长方形面积的计算公式，如果要测量篮球场的面积，学习的目标，师：长2厘米，教者设计达一教学环节，师：同学们说的真好，把知识，师：同学们，然后