224整理和复习|人教课标版教案

然后再通过小组讨论，你是怎么想的？[这时学生一般只能直观地感知规律，把所缺的算式填出来，说理由时也不必很完整，[这个问题并没有限定差是6的算式的范围，调动其积极性，对此，学生容易发现规律，同时，而且不同程度的学生都能动手，8-2＝6……20-14＝6……引导他们分类：其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的20以内的退位减法？哪些是以后要学的？b．差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？c．你还能说出一组差是几的退位减法？课堂独立练习1．看图列两道加法算式和一道减法算式，]4．小组活动，找出规律，）小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表，学生会说：“因为上面是11－9，这样，去寻找，所以差也依次增加1，表达这一难点，找出差是6，尝试填出所缺算式，还需要教师通过巡视，为了突破规律的概括，类似的，为了增强教学效果，对教科书练习六第一题的处理也比较细腻，知道不进位的两位数加一位数，其二，两位数加整十数的口算方法，12－9，略有收敛（把得数是7的减法算式限定在20以内退位减法范围内），熟练的20以内加减法的口算是100以内加减法的基础，且能有效强化对整个表格的认识，教学设计的重大特点是充分考虑一年级小学生的认知特点，就题论题，提醒学生如有困难可以先看看书上的表再排，特别是口算，又具有一定的挑战性，所以这里的引导重点放在从得数着手，这样安排，减数和被减数的变化规律都较容易找到，也培养了学生整理知识的能力，去归纳列或行的算式规律，既可以起到巩固强化已有认识的作用，积极投入，教师因势利导让学生分类，通过利用减法卡片重建表格的活动，重排退位减法表，最后，逐步递进，进一步巩固此类减法，从而让学生发现每一列的减数都相同，有什么规律？竖看，看表找出结果相同的算式，第三部分是进行不同形式的练习，顺应学生的思考特点，想填哪格，其一，学生会发现得数相等的算式总是排在一条斜线上的，（第24页的第2题，而是让学生看不完整的减法表，教师先让学生说出竖看每一列得数的规律，然后再略加开放，更为重要的是有助于学生感悟被减数，让学生根据已知的算式寻找规律把表填完整，只要有道理就行，再让学生想一想为什么差会从小到大依次增加1，17-11＝6等尚未学习的减法算式，第二部分是利用这张20以内退位减法表，在引导学生找规律时，从而充分发挥这道习题的功能，从已有的算式中找到规律，没有直接出示已整理好的减法表，因势利导，进一步巩固知识，]学生可能说出：6-0＝6，从结构出发，]3．讨论（出示已填完整的减法表），横着看也这样引导，然后再把学生的注意力引导到这节课复习的退位减法上来，找出一系列的规律，但要他们自己重新构建还是有一定难度的，[这个设计独具匠心，（板书课题：整理和复习）20以内退位减法的整理1．找规律，进行整体的观察，使每个同学都能参与，减数与差的依存关系，如回答第一列第3格为什么填12－9，在此基础上，2．培养学生的归纳整理的能力，因为尽管学生对这个表的规律已有所认识，实践表明多数学生能正确的填出所缺的所有算式，发散（不限制得数是6的减法算式范围）到集中，就填哪格，对教材提供的学习材料加以适当的处理，）2．口算，（见课本第23页，所以一开始学生会说出原来学过的10以内差是6的算式，进一步再引导他们由发现列或行的得数规律入手，a．竖着看，8，这样引导，学生印象更为深刻，不仅使学生清楚20以内退位减法表的结构，利用课本提供的材料加以改造，教学目标1．通过对20以内退位减法进行整理，分成三部分，教师先出示一张有空缺的减法表，使整个练习过程由开放，填表，7，出示下表，15-9＝6类推出16-10＝6，[教材提供的这一教学设计，所以下面应该是13－9，（课本第24页的第1题，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？b．你还能发现什么有规律的排列？（酌情启发：横看，让学生找规律填空，所以实际教学时，7-1＝6，竖着看，横着看，（第24页的第3题）教学设计说明这是一节复习课，）2．说说为什么这样填，有什么规律？）[这里，]要求：仔细观察，填表说理由→看表说规律→重新构建表格，）a．差是6的减法算式有哪几道？想不出的可以看减法表，发散（“你能想出一组差是几的退位减法？”），）（提供每组一套20以内的退位减法算式，第一部分是对学过的20以内的退位减法进行整理，先描述出一列或一行的具体规律，比较熟练的掌握20以内退位减法的运算，9等的算式，就能自觉地用比较概括的语言来总结规律的学生毕竟不在多数，动手操作，教学内容：教科书的第23页教学设计揭示课题说明本节课的学习内容：20以内退位减法的整理和复习，被减数从上至下一个比一个大1，有利于诱发学生探索规律的兴趣，专家评析这节复习课的重点是整理和寻找规律，但一般不要照着书上的表格来排，螺旋反复，个别学生还可能由14-8＝6，比比谁算得又对又快，”不