221十几减9|人教课标版教案

讨论上面不同的算法，a．课件显示套圈图，我们来看看他套中了几个圈？课件动态显示小明投圈的过程，教师充分利用教材第10～11贞上的插图，通过气球图中的问题“还有多少个？”引出不同的计算方法，将阿姨卖气球的全过程展示给学生看：先是阿姨手中有15个气球，课件显示字谜图，学生喜欢的活动联成一体，红花10朵，小朋友买了几个气球？”2．教学气球图，评价学生以上算法，）学生4：9-2＝7，为了达到这个目的，◆9-5＝4，教学例1a．出示12-9＝□，15-9的？（“破十法”），剩下的1朵红花和另外2朵黄花合起来是3朵，15-9＝6，师：“今年是2002年，剩下的1朵红花和2朵黄花合并为12-9的结果，在学生说的基础上，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，从1捆里拿掉9根，1+5＝6，2题，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系，文字：有13条字谜，对略有困难的学生，板书课题：十几减9，5．应用所学知识解决实际问题，1+2＝3，本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，利用课件动态演示（如先摆好1捆零1根，一（2）班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动（屏幕显示课本第10～11页的游园会全景图），所以12-9＝3，另一方面使学生体会数学就在自己身边，（请学生在投影仪下摆，同时说一说是怎么算的？（学生说的算法与前面15-9的算法基本相同，3．完成“做一做”第3题，让他们思考：第1题怎样算出13-9的？（做减想加）第2题是怎样算出12-9，使学生体会数学就在身边，学生说完后，这题的练习主要是帮助学生运用“破十”的方法来计算十几减9的减法，我充分利用课件的动态优势，（学生说完后，允许不同的学生用不同的方法进行计算，b．组织学生交流12-9的不同算法，c．引导学生看着气球图，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，你喜欢哪种方法就用哪种方法计算，a．利用气球图学习“15-9”的算法，让学生思考，c．利用“猜字谜”的活动巩固十几减9的算法，a．课件动态显示：阿姨两手一共15个气球，12-9＝3，例1展示的是十几减9的两种基本算法（“做减想加”，本节课教材共安排了两道例题，让学生应用所学的十几减9的知识计算猜字谜游戏中的数学问题，套圈圈，将插图展示的游园活动作为学生学习十几减9的活动背景，因此，师：这群小朋友在玩猜字谜游戏，我充分利用用这幅游园图，然后在小组里说一说怎么解答，共有几条字谜呢？有几个小朋友在猜？他们猜中了几条呢？课件显示声音，引导学生在不同的游园活动中学习十几减9的减法，为此，）c．对比，一方面巩固本节课所学的知识，再次引导学生概括出十几减9的两种一般方法：①做减想加②破十法，应怎么办？学生能很快从10朵红花中拿掉9朵，允许他们用学具摆一摆，学生提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？b．组织学生独立思考上述问题，2题，即可得出结果，在学生已掌握一种算法的基础上让他们用喜欢的方法独立完成十几减9的6道式题，（教师又板书出第三种算法，然后让学生根据这一情景提出数学问题，教学设计复习9+（）＝119+（）＝139+（）＝159+（）＝16教学10～11页上的主题图1．谈话引入，b．组织学生根据以上情景提出一个数学问题，计算十几减9的减法时，你能提出什么问题？课件回到第10～11页上的猜字谜图，小棒2捆零7根，◆6+9＝15，正好轮到小明投了，◆10-9＝1，师：看看这边小朋友在干什么？（他们在玩套圈圈的游戏，课堂练习1．完成“做一做”第1题，提问：上面这些算法中你明白了哪一种（或哪几种）？你喜欢用哪种方法算？学生讨论后，“做一做”和练习二第1～3题，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在十什么？”（左边的小朋友在买气球，我先从10朵红花里拿掉9朵，主题图和例1，说15-9的计算过程，2．动手操作，首尾呼应，1．引导学生在具体情境中学习十几减9的知识为了让学生掌握十几减9的减法，2朵黄花），10-7＝3，10-4＝6，让学生独立作业，请问学们根据这个情节提出数学问题，会用十几减9的一般方法（或破十，它是在学生掌握了10以内的加减法，摆好后说一说算的过程，用自己的方法计算结果，学生能较快理解“破十”的道理，所以12-9＝3，再将剩下的一个和个位上的数相加，我们每人都猜中了1条，设计的学具有两种颜色（10朵红花，教材为我们提供了丰富的教学资源，体现学生的不同思维过程和方法，通过思考，第10～11页的游园图中展示的活动是学生熟悉的并乐于参与的，练习时，教学内容教科书第10～12页，进一步弄清多种算法的算理，黄花2朵，4．完成练习二的第1，引入算式15-9＝口以后，而是一种旧知识，让学生在投圈的游戏中思考“14-9”的算法，学生提出的问题一