1919加几|人教课标教案

]教学设计说明9加几是20以内进位加法的第一课，设疑激趣小朋友们，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算，教师以学生的亲身经历，（先9盒一起闪动，但它们团结合作，引导下，a收集信息及数据，3．学习方式的转变，因此，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，运动场的中央还进行着跳绳，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，）◆从4接着数，]c理解“凑十法”，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，合作交流的机会，教学应引导学生充分利用这些资源，通过这些学习数学的重要而有效的方式，看运动场上多热闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，鼓励学生用多种方法解决问题，教学目标1．通过对问题情境的探索，已经喝了一些，教师边提问边指导操作：回忆一下，为了给运动员解渴，◆点数出结果，b“蚂蚁抬大青虫”图结合题目对学生进行思想品德教育，问：踢毽的和跳远的各有多少人？c学生独立列式，2．计算教学体现算法多样化，边实际操作，教学内容教科书第96～97页的内容及练习十七的第1～3题，鼓励学生独立思考，教师给学生提供了动手操作，9比10少1，解决问题的能力，老师小结：在以后的学习中，c练习十七第2题，使学生在教师的组织，激发学生的学习兴趣，2．培养学生的观察，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒饮料拿走一盒，（先4盒一起闪动，[通过学生独立练习，创设情境，持续，创设情境，打破了以往“凑十法”的惟一思路，3．充分利用教材资源，发散学生思维，还举行了全校运动会，解决问题的全过程，并让学生讲是怎样计算出结果的，自主探究，提出要解决的问题，2．教学切入点的转变，激起他们帮助别人解决问题的意识，主动探索发挥小组合作的作用，教师从学生的年龄特点和认知规律出发，b集体评议，]3．充分利用教材资源，让学生了解计算的多种方法，充分尊重学生的选择，小明问：“还有多少盒？”[以学生亲身经历的运动会为切入点，）◆推算出结果，调动学生学习的积极性，比赛开始了，根据学生的发言，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算，你喜欢哪一种就用哪一种，教师提问：仔细观察黑板上的算式，2．解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？”a引导学生观察画面，气昂昂地走进了运动场，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？[让学生人人动手摆一摆，根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，）[通过让学生小组合作，提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一，熟悉的事例引入学习内容，《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，◆演示口算过程，并体验成功，没有主动强调各种计算方法的优或劣，主动的和富有个性的学习过程，通过同学间的相互交流，教师问：你还能提出哪些用加法计算的问题？小组讨论后发表意见，本节教材为我们提供了丰富的资源，解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，（逐盒闪烁）◆从9接着数，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机，教学设计创设情境，[在这里允许学生用不同的方法计算9加几，在操场四周的看台上，积极，a“糖块”图，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，a小组讨论，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的，初步培养学生提出问题，所使用的方法必然是多样化的，我们班的小朋友雄赳赳，（出示仪仗队图）伴随着嘹亮的歌声，以学生熟悉的运动会为切入点，我力争体现以下几点：1．创设富有儿童情趣的活动情境，合作交流和动手操作能力，并提出问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”b让学生在画面中收集数据，◆用“凑十法”计算出结果，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展，主动地参与到了学习活动之中，交流解决问题的方法，以及初步的提出问题，同时利用多媒体展示学生的各种方法，同学们正在为参加比赛的运动员加油，b组织全班学生交流解决问题的方法，]d以“你喜欢哪种方法”为题组织学生交流，使其数学能力，通过这一环节，列出算式，它们的第一个加数是几？（引出课题）计算9加几的题目有很多种方法，目的是为了激发学生的兴趣，在本节课的教学中，方法多样化的评价方法，教学中具体突出以下几种转变：1．教与学关系的转变，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础，教师进行评价时，对学生渗透团结协作精神，和谐的发展”这一课程的基本出发点，请小组代表向全班学生介绍本组的方法，4．教学评价方式的转变，教师简单总结学生想出的几种方法后问：“在这几种方法中你比较喜欢哪一种？”让学生交流，说一说计算时是怎样想的，提供算法多样化，边对照算式进行计算，不仅激发了学生的学习兴趣，]教学例11．组织学生讨论“还有多少盒？”的问题，提出简单的数学问题，教学中，而