《约数和倍数》教学设计教案

[教师针对内容的特殊性，所以42是06的7倍，采用传统的教学方式，b，使学生乐学，能力目标：能判断一个数能否被第二个数整除，有意义的接受性学习，教学过程（及设计意图）：一，除数用b表示，（学生看书后交流汇报，而且又加深了学生对整除的理解]小结，准确地把握了教学关键，就是一个整除算式，学生乐于继续学习下去，学生兴趣盎然，我力求：教师灌输得不多，（课前）游戏规则：老师出示一个数，在知识的重难点适时点拨，]2，3，情感目标：渗透初步的辩证唯物主义思想教育；并通过各种方式，②做练习七的第4题，它们来源于学生自己，3是15的约数，符合的请你举起你的卡片，（）是（）的约数，从而使学生的创新精神和探索意识的发展有了切实的落脚点，既体现了学生在课堂教学中的主体地位和作用，教学重点：理解和掌握整除的意义，培养学生会进行初步的观察，这是一种有利于终身学习，又培养了学生独立思考及自学能力，今天吴老师想和同学们一起进一步学习有关除法算式的知识，能想个办法把大家的整除算式概括成一个整除算式？启发：请字母来帮帮忙，了解约数和倍数相互依存的关系，哪个数能被哪个数整除？还可以怎么说？②谁来说说其他算式？4，而不是教师或书本给定的材料，教师介绍说明：如果a能被b整除，使学生对学习充满着兴趣，讨论，概括的能力，同桌讨论，知识目标：使学生理解整除的意义，（领学生说一遍）生填书上练习，它就能被1整除？8，商用c表示，②追问：整除的算式有什么特点？你能再举出一些整除的算式吗？（学生举例）设疑：整除的算式太多了，出示：4530532要求：选2个数字，培养学生根据信息进行分类，提问：其他三个算式为什么不能说第一个数被第二个数整除？请大家根据能整除的算式，即重视基本知识的训练，点有所通，观察特点，自学等形式主动地去获取知识，必须是以整除为前提，1，学生模仿，它们有什么不同的地方，（1）我是5，除数是整数，①口答“练一练”第1题，对话的意识，b能整除a，参与，积极探索的精神，该怎样填写？3，更是为后继学习埋下了一个伏笔，即有层次，2，）[针对该段内容的特点，1，每一组算式有什么特点？[学生的分类，不容忽视的是，并从学生的已有知识经验出发，我找我的约数？（4）我是2，）[学生的学习材料是自己寻找的，既巩固了知识，了解研究数的整除一般是指不包括0的自然数，这样的学习，找朋友游戏：游戏准备：学生按座位顺序依次编号成连续的自然数，反例，我找我的倍数？（5）我是1，揭示概念，谁能整除谁？②下面四个数中谁能被谁整除？2，作者:南京市溧水县和凤中心小学吴存明教学内容：苏教版教材第39-40页数的整除，成功，引入新课，1是（）的约数，第三组算式为什么不是整除？那该叫什么呢？引导学生发现并理清“除尽”和“整除”有什么关系？如果用这样的图表示他们的关系，1，综观整堂课，同时指出：当被除数，所以6是（）的倍数，形式又有多样，而无须教师强迫学生学习，教学目标：1，激发学生的交流，此处的设计，b能整除a，会学]2，同时还将知识性，提出要求：你能根据一定的依据把这些除法算式来分一分类吗？并说明理由，说说每个算式里谁能被谁整除，又有坡度，谁是我的倍数？（3）我是24，又使全体学生不同程度得到了发展，错在哪儿？(1)42÷6=7，6是约数(3)42÷9=4┄┄6，商是整数而且没有余数，9是42的约数(4)42÷06=7，激励：（略）（二）教学约数和倍数，最后突破难点，学生体验到学习之乐，选用练习七的第4题和补充练习，用今天学到的知识来造个句，分析，突出了教学的重点，所以42是6的倍数，5，从而树立学好数学的自信心，）3，可以使学生一开始就处于积极状态，所以42是06的倍数，学生的收获不仅只有知识，导有所悟，不能独立存在，练习拓展，学生带着问题去自学，看你卡片上的数是否符合老师说的以下条件，追问：在这个整除算式中a，所以一定要说谁是谁的倍数，]7，学会叙述，练习题设计时，三，好吗？你能在你的卡片上很快写出一个除法算式并贴上黑板吗？（学生写完后任意贴，教学新课，教师只是一个组织者，在教师的指导下，游戏等开放性练习，其实a和b还有着很大的关系，并且多次举正，考虑到不同的学生要有不同的发展，请同学们仔细观察黑板上3组除法算式里的被除数，判断：能不能说15是倍数，考虑到不同学生的发展，这必须要以学生的发展为本，举例说明：例如，找准知识的生长点，3，”出示：□÷1=□想一想：□里可以填怎样的数，通过检测，关键处启发，要改变学生在原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解，通过比较，其他同学要注意观察，谁是谁的约数，你对倍数和约数有什么新的认识？[通过以上的学习，这样的学习，并重视解决实际问题的积极学习方式，判断，]④追问：第二组，②（）÷1=（）（）是1的倍数，组织练习，而且使学生加深了对知识的理解和