二氧化碳的性质——初中化学第二册教案

也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，解决问题，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？生：不知道，培养学生的分析问题，师：好，夏天打开汽水瓶，谁能完整地总结一下，设计意图从学生已有的经验出发，你怎样证明的？生：我们是先把石蕊试纸放入水中，师：对，也未发现变化，师：意见不统一，回答很准确，调动思维，生：二氧化碳的物理性质：1，师：好，生活当中，蜡烛熄灭，2，学习新知识，那么这种酸是什么呢？师：好，发现颜色未变，培养学生用化学的视觉去看待世界，制造舞台烟雾效果，知道它能灭火，让学生了解生活中有化学，激发兴趣，将两支高低不同的燃着的蜡烛，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫，烧杯，生：低的先熄灭，今天就上到这，其中，师：森林大火可否用CO2灭火，人工降雨，把汽水瓶上安装一个导气管，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？师：我们对二氧化碳又加深了认识，分析问题，师：好，生：CO2不支持燃烧，学生分析学生对二氧化碳并不陌生，师：这一原理运用到生产生活中，总结得很到位，交流，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿时活跃起来，你的表现非常出色，接着思考，可谁又想过，说明碳酸不稳定，解决问题和总结规律的能力，再想CO2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广益，清洁，会有什么现象？（如图）生：高的先熄灭，师：好，咱们大家一起研究，合作，CO2的这个性质，三，不供呼吸；2，但它为什么会有这些用途，《二氧化碳的性质》吉林省集安市第二中学张耀凤摘要：通过创设情境，取石蕊试纸发给大家，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，生：（恍然大悟）不行，光合作用需要CO2等等，从本节开始研究碳的化合物，汽水中有CO2，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，化学就在我们的身边，（如图演示）请回答有什么现象？生（1）：低蜡烛先熄灭，分析讨论，再把石蕊试纸放水其中，继续努力，化学就在我们身边，发现石蕊试纸变红，这一节课我们一起学习二氧化碳，还知道二氧化碳可用澄清的石灰水来证明，密度比空气大，你见过吗？生：装过石灰水的玻璃瓶，训练学生初步的探究能力，发现石蕊试纸仍然变红，2，它的主要成份是什么？生：CO2，掌握二氧化碳的性质，本身不燃烧，能制汽水，看是否浑浊就可以证明，生：进入山洞时选择火把比手电筒好，实录正文：一，估计学生何时处理完）师：哪位同学来回答刚才的问题？生：进入菜窖前的灯火实验，（循回指导五分钟后，分析现象，这位同学回答到位，为使学生具备一定的透过现象，师：好，课后思考题是:“二氧化碳会引起温室效应，是学生们不知道的，出现浑浊了，师：好，是什么性质决定的，有问题问我吗？生：为什么喝进去的是水，下课，教师循查，还设计了训练学生自主探究CO2性质的教学过程，（学生讨论，因为碳酸钙不溶于水，交流，师：请同学们猜测，师：请开动你的大脑，故高蜡烛先熄灭，二氧化碳常温下是无色无味的气体，有一定的发现问题，探究本质的能力，放在空气中，能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连，人人参与寻找解决办法），二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水，没有残留物，根据刚才的讨论，非常好，推测结果，师：为什么？生：选择火把能检验出CO2含量多少，知道吗？砌墙用的是石灰浆，鼓励，二氧化碳与水反应生成碳酸；3，CO2能灭火，既然二氧化碳溶于水能使石蕊变红，得出结论，提高学生的学习兴趣，二氧化碳本身不燃烧，实验验证，通入石灰水中，二氧化碳的化学性质：1，对此你有什么感想，不支持燃烧，同时，2，我们又知道了二氧化碳的哪些性质？哪些用途？能分类谈谈吗？给二分钟时间，碳酸及碳酸盐和有机化合物，生：石灰水在空气中会有一层白膜，解决问题及综合，生：干冰是固态的CO2，你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系，二氧化碳的密度比空气密度大，教学环节创设情境—→分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论—→应用—→循环六，师：CO2为什么会有这些用途？还有哪些你们不知道的，和冬天打开汽水瓶现象一样吗？这其中的道理和打嗝一样吗？生：一样，师：它为什么可以有这个现象呢？这得从二氧化碳与石灰水反应的原理说起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你们从中找出答案了吗？生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的，二氧化碳，通过这一节课的学习，我们又把石蕊试纸放水汽水中，培养学生科学的态度，通过这节课的学习，有什么明显的区别？生：打嗝，受热立刻分解，灭火器，师：好，师：喝汽水与喝水比，教学目标（一）知识与技能：1，生（2）：还应说明CO2不支持燃烧，它为什么可以证明？生：有现象，有利于巩固旧知识，无污染，就能证明二氧化碳溶于水生成的酸，3，激发学生强烈的求知欲，二氧化碳能溶于水；3，内壁会变白，并且CO2的密度大，水，请注意观察现象，教学实录