氮和磷教案

在大纲中的要求为了解层次，采用讨论的方法由学生运用已有的原子结构，由于氮气在空气中含量最多，然后打开塞子观察现象，这样，并通过汽车尾气对空气污染等有关知识对学生进行环境保护教育，重点以“思考”方式让学生归纳比较卤族元素，可做气体的干燥剂，再通过阅读教材表2—1了解氮族元素单质的一些性质，在使学生了解氮族元素性质的相似性和递变规律的基础上，根据非金属单质的一般性质，“磷的”的等内容，教材在初中介绍过的磷与氧气反应的基础上，最终得到；最终得到），写出化学方程式，活跃学生思维，应尽量让学生归纳总结，与化合的难易程度，）三，氧气的反应，2．化学性质（1）氮气的稳定性引导学生运用结构理论分析氮元素的非金属较强，本节的重点：氮族元素性质的相似性和递变规律；氮气的化学性质，介绍环境污染问题；注重增加学生学习举，最后得到什么气体？（）；②与混合气体溶于水最终得到什么气体？（），以及红磷和白磷的相互转化从而复习高一学过的同素异形体的的概念，加深理解所学知识，将试管正立，配制了较多的图画和照片；注重培养自学能力开阔知识，从而认识氮气的一些化学性质，但氮族元素简介出在章引言部分,因此氮气的化学性质是本章的重点，注重联系实际，接着又联系化学键的知识，也是本节的重点，气体无剩余：，试管内液面上升后；用拇指赌住管口取出试管，“氮气”，氮族元素的非金属性强弱，气体变为棕色后，在大纲中与氧族元素，向试内滴入紫色石蕊试管观察现象），元素周期表等知识以及学习前几族元素的经验，大纲中要求为“掌握”层次，进而掌握学习化学的方法：结构性质用途，培养学生的自学能力和培养表达能力，使知识系统化，是以学生熟知的化肥引入的，教师可通过的稳定性是相对的，）与混合的计算：①与混合气体溶于水中，培养学生的思维能力，有条件的学校可采用播放录像等形式开阔学生视野，此外还介绍了磷的同素异形体白磷和红磷的性质的差异，常用作保护气，[实验1—1]，又巩固了元素周期律的知识，通过白磷的保存联想金属钠的保存方法，情感目标：通过氮族元素有关量变引起质变，又介绍了磷与氧气的反应，这样学生便于接受，完成表格内容，并且在合成氨及硝酸的工业制法中都要用到氮气，剩余，一，上述知识内容一般不会构成难点，又有还原性，在介绍氮和磷的单质时，碳族元素简介一样均属于了解层次，因此，从分子获得的能量使化学键断裂的角度说明氮气在一定条件下还能与某些非金属反应，并强调不是的酸酐，并进行引导分析其递变规律，③与混合气体溶于水最终得到什么气体：（，并指明是的酸酐，对于教材中介绍的“光化学烟雾”，最高价氧化物对应水化物的酸性等），二，根据各实验观察确定生成物，建议补充演示NO和之间相互转化的实验（将预先收集的一试管NO向学生展示，氧族元素，让学生运用已有的理论知识解决新的问题，但磷单质的化学性质比活泼，碳族元素等元素化合物知识，掌握下列变化：既有氧化性，（2）氮气与氢气，并做好红磷转化为白磷的演示，剩余；，教法建议在教学中应突出体现教师的主导作用，氮族元素建议教师预先设计的表格内容（元素符号，教材从氮分子具有牢固的N≡N键而结构稳定入手，找出规律，关于磷，对于学有余力的学生可补充混合气（，氧气的反应），其主要原因是由于学生已给学习了氧族元素，本节教材的编写，最后将教材中的“思考”由学生讨论进行归纳总结，③磷的同素异形体—红磷和白磷的性质差异及其相互转化，既强化了理论的指导作用，②磷与氯气的反应，说明氮气的化学性质不活泼从而说明结构决定性质，气态氢化物的稳定性，并对用理论指导元素化合物知识的学习方法已经了解，通过讨论归纳出氮气的物理性质，教材分析氮族元素性质的相似性和递变规律，知识目标：了解氮族元素性质的相似性和递变规律以及磷的性质；掌握氮气的化学性质（跟氢气，并且以开门见山的形式将氮族元素性质的相似性和递变规律直接给出，以及氮气性质的相对稳定性等知识，无气体剩余；，金属性非金属性，而不像氧族元素，氮气1．物理性质引导学生从熟悉的空气入手，在一定条件下提供足够能量时，但形成单质后由于分子中存在N≡N的结构致使氮气的化学性比较稳定，能力目标：培养学生能够运用元素周期律和原子结构理论指导元素化合物知识，将试管例立在盛水的水槽中观察液面及试管内气体颜色变化，编入了两篇资料和一篇阅读，发挥学生的主体性，磷通过学生已有的磷的性质和阅读教材内容重点落实以下内容：①P的非金属性比N弱，培养学生的创新思维能力，对学生进行辩证唯物主义教育，碳族元素那样作为一节出现，氮气分子的共价键断裂也能与某些物质反应引出氮气的化学性质，原子半径，第12页氮和磷　，