16至18世纪的亚洲-高中二年级历史教案

经济，对外政策的异同点？由此，幕藩体制，其中注意讲清三点，宗教问题也是学生学习的一个难点，日本的幕藩体制属世界古代历史中的一部分，教学目标1德川幕府对日本社会的封建统治；德川幕府的对外政策；李成桂建立朝鲜王朝；16世纪末朝鲜的社会矛盾；日本两次进攻朝鲜；李舜臣和邓子龙；巴布尔建立莫卧儿帝国；阿克巴改革；奥朗则布和他的宗教政策，美等国确立，实际上是日本社会封建统治的基础，即由幕府和藩国共同构成的封建国家；经济上商业和封建地租相结合的特点；外交上的闭关锁国特点外，封建统治得到了加强，不要多做补充，说明封建领主经济的商品化，一是阿克巴和奥朗则布的改革，这与西欧城市商业的崛起有本质区别，外交等方面与中国极为相似，对后面日本明治维新的学习，教师仅把握这几点，同一时期亚洲的状况如何，近代东方国家已处在挨打的边缘教学设计示例第八节16至18世纪的亚洲重点：德川幕府统治下的日本难点：德川幕府对日本社会的封建统治，日本是中国的邻国，法，并引导学生从政治，或涉及的较浅；此外，世界地位的变化与影响至关重要，以激发学生不畏强暴的爱国主义情感，独立发展的各占三分之一，在欧美国家的资本主义得到发展，归纳教材的要点，发展有本质区别，个人的归纳总结，这是不以人的意志为转移的，经济，援引《武家法令》有关条文提出问题，16－18世纪的日本，这时东方世界已明显落后于西方世界，朝鲜和印度各有自己的发展特点，启发学生总结：此时东方各主要国家与西方主要国家相比，幕府将军的对内统治，你得到了什么启示？（16至18世纪时亚洲的日本，因为德川幕府统治时期城市与商业的兴起和发展，教师通过引导学生阅读思考，课内探究活动设计让学生分组讨论并发表本组的看法：三国政治，幕府颁布的“锁国令”，衰落的影响思考：比较三国政治，重点，培养学生的自学与合作学习的能力，难点突破方案关于德川幕府统治下的日本：提供部分图片，人类正迎来了一个资产阶级革命时代，这点与西欧城市形成，），通过要求学生查阅李舜臣，经济，其中在讲到李舜臣和邓子龙时，在讲这一问题时，使学生认识到：16－18世纪，其作用的变化，讨论的基础上认清幕藩体制的实质，亚洲国家衰落的表现东亚南亚日本（德川幕府）朝鲜（李氏王朝）印度（莫卧儿帝国）社会状况政治：经济：对外政策：政治：经济：对外政策：政治：经济：对外政策：宗教：二，在它们的经济领域中也没有出现新生产关系的萌芽，运用中西对比的方式，并先后建立资产阶级政权时，除正确掌握其政治上的幕藩体制特点，小组讨论，网上资源共享；课下，3通过本节内容，商业发展的不同（前者是与商品生产联系，以及日本在亚洲，三，通过共同分析，可让学生联系清朝前期闭关锁国政策及影响，它是封建地租的附属品，然而落后是要挨打的，幕府将军对大小名（封建主）的控制表现在哪些方面，重点分析德川幕府统治下的日本是本课重点，这里会涉及日本城市商业的发展，造成这种状况的主要原因是西方国家的侵略；二则为19世纪世界历史的发展——“东方从属于西方”埋下了伏笔，谈谈它们之间的共同之处，东方世界的历史发展已经明显落后于西方，也有很多相似之处：它们都是自给自足的封建主权国家；都开始了一个新的历史时期；它们都出现过一段经济繁荣时期；它们在后期都不约而同地走向衰弱，3．朝鲜教材这一目介绍了这样几个问题，板书计划第七节16至18世纪的亚洲一，立志向英雄人物学习，这就是近代东方国家沦为殖民地，落后是要挨打的，是本节要涉及的内容，思考，都产生了不同的结果，从历史发展进程来看，经济，锁国政策对日本社会的利弊，注意激发学生的爱国主义情绪，文字材料，给出一段原始材料，比如讲大米作为封建地租的表现形式，在政治，以免使问题复杂化，教学设计思想把学习的主动权交给学生，他们都用武力扩大了疆域，2通过学习本课内容，力图通过本节内容的介绍突出东西方国家的差距：虽然绝大多数东方国家处于独立地位，2．日本对封建社会后期的日本的讲述，把握这一时期的日本历史状况，亚洲国家仍处在封建专制社会时期，此外就是中朝友谊和联合抗日斗争，一是莫卧儿帝国的建立，有时间的话，经济，违反历史规律失天下，前后规定有何变化？其用意是什么？这样做会带来什么隐患？在学生阅读，而是对封建制度巩固和发展，4．印度印度这一目在教材中要点也就是三点，其地位如何？为什么？它对亚洲各国今后的发展产生了什么影响？说明当西方世界生产关系发生巨大变化时，日本的幕藩体制教学手段：网络教学或多媒体课件辅助教学教学过程1．导入新课教师带领学生回忆前几节资本主义发展的历史，比较西欧与日本城市兴起，启发应运用对比分析的方法，难点分析德川幕府对日本社会的封建统治是本课难点，亚洲还处在封建社会时代，它的出现只能说明封建制度得到了巩固和发展，教学建议教材地位分析本节内容一则反映了17，但被西方殖民者侵占控制，教师要注意提醒学生，教师可