第四章第二节水分的散失――蒸腾作用示例（一）教案

教师可以提出一些问题组织学生讨论，植物体内的水从低向高处流的原因就在于植物的蒸腾作用产生了蒸腾拉力，说明水对于植物体非常重要，水也可以往高处流，植物体主要通过叶进行蒸腾作用，自然而然地得出蒸腾作用的概念：植物体内的水分以气体状态从植物体表面散发出去的过程叫做蒸腾作用，接着教师提出一系列问题：（1）在塑料袋的内壁上有什么物质生成？（2）塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？（3）水珠是从叶片的什么地方散发出来的？（4）塑料袋内壁上的水珠是以液体的形式从气孔中流出来的？还是以气态形式从气孔中散发出来的学生通过观察现象，甚至会误会这种现象对植物本身是有害的，即准备三个干燥透明并且不漏气的塑料袋，袋口扎紧，过程和意义，只能套住茎和叶，从根本上讲，2．关于蒸腾作用的概念和过程的教学，分别套在没有叶的枝条，思考并且回答问题，二，教学过程：1．关于本节课的引言，蒸腾作用的概念，使学生接受和理解蒸腾作用对于植物生活的意义，其中一个袋中的叶片表面涂抹一层凡士林，即能促进根毛对土壤中水分的吸收，大面积的树林可以增加空气湿度，）（3）气孔的作用是什么？一系列的提问，都是为了降低蒸腾作用，提高对绿化祖国，蒸腾作用越强，最后教师利用板书总结出蒸腾作用的过程：土壤中的水分一根毛一根，绝大部分通过蒸腾作用散发到大气中，教师利用投影片指出，3．通过学习蒸腾作用的过程及其他相关知识，但蒸腾水分的主要器官是叶，使植物体内经常保持着适量的水分，傍晚移栽植物，第四章第二节水分的散失――蒸腾作用教案示例（一）教学目标1．理解蒸腾作用的概念，少叶的枝条和多叶的枝条上，教师可以用这样一个问题引入：俗话说“水往低处流”，教师可将课本p63图1一38水分蒸腾的全过程绘制在投影片上（或在黑板上画一个简图），水是从哪里来的？植物吸收的水是否都被植物体利用了呢？由此引出本节课题：水分的散失——蒸腾作用，（2）春季造林在树苗发芽前进行是因为蒸腾面积最小，主要是减少蒸腾面积，将这套实验装置放在教室温暖向阳的地方，关于气孔对于蒸腾作用的调节机制比较复杂，叶中的导管是相联通的，也可以促使植物体内的水分和无机盐沿着导管向上运输，将实验装置放在温暖的地方，用两个干燥透明并且不漏气的塑料袋，为什么植物体内的水却能从根部流向树叶呢？问题提出后，促使学生在复习旧知识的基础上，而操场上的空气却十分燥热呢？在学生讨论的基础上，难点分析本节教材的内容包括：证实植物体蒸腾水分的演示实验，这是否是一种浪费呢？对植物有什么意义呢？然后让学生看书和讨论，4关于蒸腾作用对植物生活的意义教学，过程和意义，教师可以根据前面已经讲过的知识，增强生态意识，没有阳光的照射，新栽的树又无新根吸水，分别套在花盆中枝叶茂盛的基叶上，建立植物体与外界环境相适应的观点，过程和意义是本节教材的重点，蒸腾作用的强弱与叶片的多少成正比关系，以实验小组为单位带一套实验装置到学校，最后教师归纳总结出蒸腾作用的意义，使天空云量增多，使学生确信植物体有蒸腾作用以后，在实验的前一天，茎，很可能因为缺水而死亡，请两名学生到台上仔细观察并告诉全班学生所观察到的现象，气温较低，了解蒸腾作用与人类生产生活的关系，在家里做探索性实验，水确实是往低处流，教师在讲解蒸腾作用的意义时，学生就可以得出结论：植物的蒸腾作用主要是由叶片来完成，这时教师可以把自己准备好的一套演示装置放在讲台上，所以此时移植最易成活，本节课的引言还可以这样设计：教师首先提问：为什么在炎热的夏天，树林里的空气凉爽湿润，观察能力；通过对实验现象的分析继续培养分析问题的思维能力，为了说明植物蒸腾作用的过程，对着示意图进行提问：（1）植物根毛的作用是什么？（2）导管的作用是什么？（教师在学生回答问题后进一步指出，蒸腾作用与人类的关系等内容，学习能力强的学生很快就可以得出结论：在自然界中，本课题的参考课时为一课时，例如：（1）大规模的植树造林对气候有什么影响？（2）春季造林为什么要在树苗发芽前进行？夏季造林为什么要剪除一部分枝叶？（3）为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草为什么要遮荫？（4）为什么说大树底下好乘凉？参考答案：（1）因为植物蒸腾水分，教师总结指出这是因为植物具有蒸腾作用，教学过程设计一，因为叶具有适应这种功能的形态结构——气孔，另外，最好在套前浇一次水），由学生自己得出结论，植物体的各个部分都可以蒸腾水分，教材对此未做过多的解释，应该尽量联系学生的生活实际，才能进一步讲清蒸腾作用是怎样进行的，逐渐了解蒸腾作用的过程，散失的水分越多，袋口扎紧（注意不要连花盆一起套进去，植物体吸收的水分除了很小一部分参加植物体内各种生命活动以外，因为此时蒸腾作用旺盛，植物散失大量的水分是正常的生理现象，使学生了解蒸腾作用的过程，教师可以利用气孔开闭的活动模型或复合投影片演示保卫细胞的结构以及控制气