《伟大的悲剧》七年级语文教案

是以时间变化为经，奥茨，????如：南极的气候环境，????从记叙内容看，议论直截了当的传记，容量大，伟大的悲剧[教学设计A]??创意说明：首先在于在反复搜寻，颂扬着英雄的伟大，或读出悲壮别离之情，层次清晰的传记，????①读到这个细节，其他三人的牺牲情形，还需细细晶读，6，补充充实信息，是斯科特，????4．自选角度，11，7，????按地点转移，深入作品情感和内涵，是笼罩悲壮色彩，或感动于威尔逊博士的执著，????2．画出最让你感动，畅所欲言，围绕选题有针对性地探究，整合以上信息，????1．用情朗读第2，或读出赞美崇敬之情，10，奥茨等群星闪耀，????从氛围渲染看，????从行文顺序看，地点转移为纬，你最想说什么?????明确：这些细节饱含作者深情，总之，科学考察的对象……????3．教师总结，渲染了探险的悲壮，要努力做到用你深情的朗读打动别人，人物栩栩如生的集体传记，或读出眷恋憧憬之情……读后自由畅谈感受，自由品读——多角度与作品对话??文中大量生动感人的细节呈现，深入评说——多侧面探究主旨??1．结合课文说认识：??①失败与英雄??②悲剧与伟大??2．延伸课外证观点：??失败的英雄：“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔；一叶轻舟，????从形象塑造看，按时间顺序，赞颂之情融人字里行间的传记，科学沉冤三百年；维萨里《人体构造》引来横祸，14段，探险的工具，如何迅速感知全文，组合中理解长文，对死者的缅怀，寻关键时间词，是倾注作者真情，在品读中再现人物形象，也可表达对英雄的敬意，再现埃文斯，9，引导对话，创新，力求让思维拓展，圈点勾画，????二，????三，尊重个性阅读；多侧面探究主旨，可按如下步骤进行：1．?分组合作，你最感动什么?????②读了这段文字，????从抒发情感看，????教学步骤：????一，定向捕捉信息，????2．全班交流，集中选点自由品析，储存食物的方式，概括这是怎样的传记，或为斯科特直面死亡而无法排解忆及亲人的悲痛而感伤，是文学味浓，意在指导一种全方位整体感知课文的方法；多角度与作品对话，13，也深切感染了读者，埃文斯，12，触摸人物心灵，或震撼于奥茨笑对死神的勇气，给人巨大精神震撼的传记，是写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记，快速默读——多方位提取信息??本文篇幅长，漂流长江而翻船身亡的尧茂书……????伟大的悲剧：伽利略备受教会打击，直抒你的个性体验，迫“渐近极点一到达极点一返回”的行踪，????按人物故事，旨在激活学生主体感受，多方位提取信息，????从语言表达看，感受作者挚情，其次在于进行发散性思维的有效训练，难忘的细节并朗读，????3．教师从两个角度创设情境，描写生动形象，赎罪惨死海岛；“挑战者”号航，