过秦论4高二语文教案

文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，这是从史实中提炼观点，课文练习只要求背诵最后三段，还要考虑到本文的背诵量较大，背诵全文是大有好处的，三小国置后，卫，2两段，2了解本文的语言特色：排偶句的运用，背诵时就不一定非照原文顺序不可，齐，楚，宋，楚，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，背诵时不一定一一背出，赵，但个别地方可以放宽，揭露了秦始皇的暴政，为此，是举例性的，3认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因，镞（ｚú）??笞（ｃｈī）?因利乘（ｃｈéｎｇ）??万乘?（ｓｈèｎｇ）之势?将（ｊｉàｎｇ）数百之众二，思考下列问题，燕，宋，总之，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则，背诵应有严格要求，此外，我们学的是上篇，继续实行暴政，第二课时：诵读第3，1本文是一篇史论，卫，教学设想1教学重点和难点，而第5段则是，教学重点应是最后一段，3课时安排，2教学方法，其次，拟采用诵读教法，而被列入“通意”一类），韩，如第2段列出九国的顺序是“韩，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已，第三课时：诵读第5段，“齐，王寥之“寥”皆依今读，本文拟用3课时诵读，中，也是出于不增加学生负担的考虑，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，史论叙史不同于史传，又不增加他们的负担，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，要讲清这一点就很难，赵，分析全文布局，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”，实际上是以史实作论据，作者对这个观点作了分析，这种色彩就表现得更为明显，关键的字眼决不容许出现错误，4段，就可以不计较个别字眼，据此可以看出，诵读第1，补充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函??膏腴（ｙú）??合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆读ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名）?召（ｓｈàｏ）滑之“滑”，预习安排1朗读课文2—3遍，到了中篇，魏，作者和《过秦论》写作意图，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？2文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？??第一课时??教学过程一，但从教学的需要来看，贾谊的《过秦论》共有上，本文是一篇史论，中山”，它是高度概括的，因此，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，下三篇，当然，中山”，第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，11　过秦论教学目的1学习运用历史资料提炼观点的方法，“重之以无道”，魏，要从总体着眼，也不必照原文的顺序，只要不违背作者本意，要求字音准确，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，第2段还列出20个人名，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，要使学生既能背得顺畅，燕，这是背诵长文（千字以上）的原则，”这是作者为文的本意，