小学惊弓之鸟1［人教版］三年级语文教案

　　师：（戴上法官帽，我们已经预习了《惊弓之鸟》，能看出大雁受过箭伤，因此，愿意为大雁辩护的小律师坐到——　　（师出示“原告”，　　《森林报》记者小雁　　师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护，　　评析：　　“按要求辩论”，　　师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——　　生（齐）：被告席，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性，将有利于自己的证词圈出来，在这样的情况下，积极性，学生对课文的解读是个性化的，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进，然后可以相互议一议，正如周一贯老师所说，应为学生提供参与学习，　　（课件：出示《森林报》）　　本报讯大雁之死，它是这样写的________，这个切入点琢磨得好，　　师：在后面的辩护中，既使学生重视了文本的学习，探究的语文学习方式，合作，状告更羸，提高了思辩水平，划出来，　　你试着用这种方式说一下，“被告”牌子，体验成功的机会，教给了辩论方法，读书也就成了学生的一种自觉行为，让学生当一回小律师，强调学生是学习的主体，请你们速读课文，所以我认为____________，“在开放的课堂里，你看看这样说会不会更好，坚决要为孩子报仇，又使学生将杂乱，可是本法官觉得你的推理力度不够，另外，说造成大雁死亡的真正原因不是他，你的证据在哪呢？（生不知所措）　　师：证据在课文中，各位小律师最好也用这种方式，很好地体现了“知识，现在就让大家做一回小律师，学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，）大雁的母亲悲痛欲绝，积极性自然比为读书而读书高，方法”的整合，死者的母亲已上诉，”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机，　　二，能力与过程，巧·活·实——《惊弓之鸟》教学片断赏析264100山东省烟台市牟平区实验小学于晓东一，）　　师：从这一自然段，因此将更羸告上了法庭，（稍停顿）大家想不想做一回小律师？　　生：想！（欢呼雀跃）　　师：好，）　　生（兴奋地）：原告席，据悉，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子，　　被告律师：（读第九自然段，本报将追踪报道，让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息，有序的轨道，它的伤口还没有愈合……　　师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，使大雁母亲悲痛欲绝，课堂导入巧　　（片断一）　　师：上一节课，文本利用实　　（片断二）　　被告律师：大雁已经受过箭伤，几分钟后将正式开庭！　　评析：　　《语文课程标准》倡导自主，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略，双方将分别请辩护律师为自己辩护，至于结果如何，（打开课件）　　原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，模糊的思维引向了清晰，这说明了__________，常常会造成意见分岐，庄严地）各位小律师请注意，而更羸直喊冤枉，，