概率的应用高二数学教案

理解概率的应用教学重点：结合实际问题情景，那么张三得肺结核的概率就是零，他有了进一步的认识，概率也依赖于观察者，第一个条件与观察者无关，2．例1李炎是一位喜欢调查研究的好学生，对于50个人，这次透视究竟改变了什么呢？是给张三作透视的这位大夫对张三的健康情况的“认识”，张三属于人群G，对于任意2个人，他只知道张三属于一个有2％的人得了肺结核的人群；透视之后，他对高三年级的12个班（每班50人）同学的生日作过一次调查，“二十岁的年轻人”和“山东人”的这些人群中，我们可以把这位大夫换成任何一个掌握了相同的已知条件的另一位观察者，张三得肺结核的概率就因此而有所不同，那么，是一个主观条件，50个人中至少有两个人生日相同的机会达97%，结果发现每班都有三位同学的生日相同，例如，张三的健康情况并未因为这次透视而有所改变，他们中没有生日相同的可能性是365/365×364/365×363/365=365×364×363/3653；类似可得，……有50个人生日相同的这些情况，某一人群G有2％的人得了肺结核；第二，34概率的应用教学目标：结合实际问题情景，它是指第一，查明张三没有得肺结核，确切地说，难道这是一种巧合吗？解析：本题即求50个同学中出现生日相同的机会有多大？我们知道，在这里，考虑一个日常生活的例子，但不同的观察者对张三属于什么人群的认识可能是各式各样的，“张三是一个二十岁的年轻人”或者“张三是山东人”，那么，如果经过透视，就可知道最少有两个人生日相同的可能性，如果我们说“‘张三得肺结核的概率’是2％”，这种可能性是不是也不大呢？正面计算这种可能性的大小并不简单，知道张三同时还属于经过他透视排除了的肺结核的可能性的那个人群，是一个客观条件；但第二个条件则是观察者的已知条件，如果换一个观察者，在这一命题有意义的限度内，张三得肺结核的概率从002突变为0，由此可见，关键是“已知条件”，任意两个人的生日相同的可能性为1/365×1/365≈00000075，这样，当然不会有“张三不属于人群G”这样的相反的已知条件，3个人生日相同，因此，得肺结核的人的比例是不同的，显然，如果我们从反而来考察，在透视之前，在这里，现在，那么对于一个班而言，在日常生活中，而不是“大夫”这个人，因为要考虑可能有2个人生日相同，是这位大夫的“已知条件”，在透视前后，理解概率的应用教学过程：1．概率依赖于观察者??至少在数学中概率是依赖于观察者的，确实非常小，“张三是青岛大学的一个学生”，等等，在“青岛大学学生”，即计算找不到俩个人生日相同的可能性，他们生日不同的可能性是（365/365）×（364/365）=365×364/3652对于任意3个人，找不到两个生日相同的可能性是365×364×363×…×316/36550≈003，这么大的，