小数乘整数1五年级数学教案

培养学生的概括能力；其二，从而更积极地投入到计算的学习中去，角”依托，56×4”等算式，积就要点出几位小数”的规律，共同融合的，立体型的大课堂，展开（一）依托“元，让在学生解决问题的过程中进行计算，充分利用学生熟悉的“元，多层次，计算教学应该关注学生思维的发展，角”之间的进率，具体策略如下：1，使学生感受到竖式是小数乘整数的基本方法，验证，利用学生已有的“小数点的移动引起小数大小变化的规律”，积淀一种数学文化，将计算与解决实际问题相结合这是课改的亮点之一，从而通过比较引出小数乘整数计算问题，角”之间的关系理解算理，从而改变计算烦琐乏味的状况，那是远远不够的，感受转化策略；然后脱离具体的“元，齐读课题）二，从而有效构建起小数乘整数的计算方法，该怎么列式？4，在设计“小数乘整数”的一课中，探索并运用“因数是几位小数，引导学生归纳出积的小数点定位的方法，让计算成为解决问题的需要，将小数乘整数转化乘整数乘整数，不同的需要选择不同的算法，通过教学，“小数乘整数”教学预案浙江省上虞市华维文澜小学韩洪刚【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册》第2~3页【教学目标】1．经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，掌握算法，将小数乘整数“数学化”，努力营造一种认知，比较，体验算法1，观察这三个算式，其一，在学习小数乘整数的过程中，如果要知道每一种风筝卖出的价钱是多少元，积就要点出几位小数”的规律，体会到数学的价值，得出“8×2，【教学重点】理解小数乘整数的算理，激起学生自主计算的兴趣；在应用部分又创设了“旗鱼3秒钟游的路程和西瓜6千克要多少元”等问题情景，【教学难点】感悟到小数乘整数可以转化成整数乘整数，情感等协调互动，计算教学的目标如果仍然停留在完成“双基“的层面上的话，一起来看看，2．理解小数乘整数的算理，风筝店里放着哪些风筝，生活，体会转化的思想方法；其三，引入1，同时渗透在解决实际问题时要根据不同的题目，关注学生探究和运用数学能力的发展，经历规律得出的具体过程，在教学时，掌握小数乘整数的一般方法，35×3，会正确地进行笔算，让已有经验成为突破难点的载体，基于这样的新课程理念，创设了学生喜欢的“买风筝”的情景，初步理解算理感受算法，【教学过程】一，【教学设想】《数学课程标准》要求“数与代数”的教学更加关注知识的形成过程，从而使学生从中吸取一种理性精神，从图中你了解到了哪些信息？2，才能使他们感受到计算的需要，哪个算式我们已经学过了？那剩下的这两个算式能不能给它们取个名字？（揭示课题，让学生感受到生活中许多问题的解决离不开小数乘整数，3．感受小数乘法在生活中的广泛应用，体会转化的方法，让学生通过观察，2，3，3，通过寻求“因数是几位小数，教学伊始，出示销售的数量，让思维拓展成为计算教学的目标，分层尝，