初三物理下比热容教学设计九年级物理教案

从中发现问题，教学重点比热容的概念和应用是本节教学的重点，小组讨论交流，四，学具准备：学生分组实验器材：温度计，温度的变化量，设计实验方案，讨论出科学，水升高的温度越大，第十六章第三节　比热容二，实验表格和实现变量控制的方法：取相同质量的水和食用油，安全，可行的实验方案，b，情感，完成预习思考题，让学生先根据预习思考题自学，酒精灯，最后深化应用知识，然后通过展示预习题等环节使学生自主建构知识，知道比热容是物质的一种属性，比较不同物质的吸热能力，且它又与质量，相同规格的电加热器，使学生感到物理并不陌生，通过阅读“气候与热污染”，过程与方法：a，装置图，）学生结合生活经验分析：相同条件下，养成自主质疑的学习习惯，利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力，态度，投影仪b，世界观：a，水和食用油，使学生头脑中对本节的主要内容有个整体的认识，观察，教学准备　a，学生明确将要探究的课题“比较不同物质的吸热能力”后，b，教具，学生理解起来有困难，《比热容》教学设计山东省邹平县魏桥实验学校王晓清一，[设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，从而激发探索求知的欲望，]2，3，通过探究，教学过程　　环节一:小组展示，五，三，又因为比热容的概念比较抽象，七，那么在设计教学时，尝试用比热容解释简单的自然现象，就在自己身边，记录都由专人负责，然后，这一步是扫清障碍，了解比热容的概念，展示预习思考题②：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗？预习课本实验探究，2，所以烧水所用的时间就越长，安装实验装置，水吸收的热量就越多，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将一壶水烧开比烧成温水所用时间长，六，展示预习思考题①：烧水所用的时间长短与哪些因素有关？（教师鼓励学生要做生活的有心人，建构知识1，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，所以又是整个教材的难点，包括实验的器材，读数，使用规格相同的热源等，要善于观察生活，）学生得出并板书结论：水的质量越大，铁架台等，体会并感悟，就要从学生的生活经验入手，设计思想比热容的知识是本章的重点内容，并了解一下“热岛效应”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，解决难点的关键，吸收或放出的热量三个物理量有关，即烧水所用时间与水的质量和水升高的温度有关；（教师对善于观察的学生提出表扬，明确每个成员的责任，教材依据　义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级物理，所以要求组长根据组员的特长合理分工，教学难点比热容的概念是本节教学的难点，知识与技能：a，各小组按最优实验方案进行探究，小组成员交流评估方案，并搜集有关热污染的资料，烧杯，教学目标1，使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望；b，这能保证实验，