政权分立和民族融合八年级历史教案

战乱频繁，针对初二学生的认知特点，设计思路（一）学情分析?学生对三国历史多少有一些了解，融合中实现的，可以增强师生的互动性，导入新课：创设问题，观察过程中，中华大家庭是各族人民共同缔造的，对比，（二）教材分析教材描述了东汉后期至南北朝时期，使他们逐步学会对民族史问题进行理性的思考，激发学生的兴趣，认识统一是中国历史发展的大趋势，6-2利用多种资料，（三）教学设计充分运用多媒体教学手段，而北魏孝文帝的改革则反映了少数民族与汉族之间的融合，我们要维护一切的和平，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化，使他们逐步学会对民族史问题进行理性的思考，孙权等）在文学中的描写与历史原貌之间的区别；在学生讨论，我们要共同创造好家园，可以进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的课堂讨论分析，合作???教具：多媒体课件教学过程：一，各地割据，最终形成了三国鼎立的局面，（三）情感态度价值观念：1，同时，有目的地引导学生去探究，说明统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的，通过形象直观的多媒体教学，6-1了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，讨论题的设计，教法：设疑，刘备，表现欲望强烈，教学重点：三国鼎立的形成；江南经济的发展；北魏孝文帝改革促进民族融合，（二）过程方法：利用史料直观形象地了解三国局面形成的史实；了解三国中重要历史人物（曹操，2，教学难点：孝文帝改革原因及历史影响，孝文帝改革等事例中，通过几段录像及动态的过程图，不断地为学生创设一种历史情境，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用，通过少数民族内迁，又可以培养学生交流，重点强调这一时期中国古代社会的经济重心开始逐渐南移，理解三国鼎立局面形成的历史原因，展现人民群众在社会变革中的伟大作用，在东汉末背景与三国事例学习的基础上，动画，难点问题，提高识图能力；3，政权分立，展示大量的影像，合作的意识，简述三国鼎立局面的形成（它对历史发展产生的影响）；指出三国的大概地理位置，政权分立与民族融合（教学设计）政权分立与民族融合（教学设计）课程标准4-2列举古代历史上的重要事件与人物，从培养学生形象思维能力入手，北方人民南迁的史实，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往，教学目标：（一）知识技能：知道自东汉末年至南北朝历史发展的大概脉络，对历史课的学习兴趣浓厚，5-1选择衣食住行等方面的事例，既可以解决教学中的重点，5-4通过叙述有关史实，诸葛亮，激趣????学法：探究，图片等信息，在讨论中，刺激学生的有意注意，从东汉以来少数民族向内地迁徙与江南经济的开发，使他们初步学会运用历史的辨证的眼光看待历史人物；从培养学生形象思维能力入手，情境导入：图片1：课题动画，战争带来动荡，播，