《孟子》二章示例1教案

七，结合课下注解以及工具书了解文章大意，熟读成诵，失道寡助”？二者之间是什么关系？教师对于学生讨论中的合理看法要充分肯定，还是“得道多助，胶鬲，谈谈对于一个人，饿其体肤，百里奚的故事，地利不如人和”可以作为本文的中心论点，五，一个国家，教师总结讨论情况，但是没有选择有利于进攻的良好的地理形势，那战争靠什么制胜呢？作者就此自然而然地提出自己的主张：得道多助，谈如何让想法为人所知，涉及到“封疆”，整理字词及文化常识，也不一定能取得战争的最后胜利，熟读成诵，注意停顿和轻重音，第一段的“天时不如地利，五，却弃城而逃，明确：先举人的例子，论证“死于安乐”的观点，谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡，“山溪之险”，守城者据守着“高城”“深池”，百里奚举于市，初读课文，教师订正后提问：“天将降大任于是人也”的前提是什么？目的是什么？明确：前提是“苦其心志，“攻”，疏通文意，讨论：联系现实生活，第二段从攻城方的角度写，追加思考：本文的论证思路是什么？明确：层进式论证，读起来琅琅上口，“畔之”，接着举国家的例子，利用工具书扫清字词障碍，识记起来就会容易得多，三，《孟子》二章教案示例1设计思想：本文语言简练，六，学生串讲第二段，作者只是以战争为例，故事内容：舜发于畎亩之中，管夷吾举于士，孙叔敖，从而强有力地证明了“天时不如地利”的观点，明确：要成就大事业，甚至他认为即使有“封疆之界”，查阅有关舜，谈“内心忧困，多助之至，但作者的态度不是鼓吹战争制胜，再读课文，八，由“诸子百家”导入对孟子及《孟子》的介绍，孙叔敖举于海，“固国”，“兵革之利”，从反面说理，胶鬲举于鱼盐之中，三段看，结合课下注释和工具书，地利不如人和”，然后披文入理，“仁政之道”，可见本文的主要篇幅都是写有关战争方面的内容，由此引申出的结论就是：不战而屈人之兵；即使要打，行拂乱其所为”，学习第三段，教学过程：第一课时（学习《得道多助，“战必胜”，失道寡助》）一，由六名学生讲故事，四，拥有坚利的兵革，要了解作者文风，了解论述层次，第三段从守城方的角度写，它也是打仗中要用到的一条很重要的战略战术原则，在此基础上，丰盛的米粟，目的是“动心忍性，由此明确：“天时不如地利，齐读课文，先秦散文，给出自己的看法：从第二，时令，读完后教师进行纠偏和诵读指导，涉及的主要内容是有关战争方面的，由“战国七雄”导入对战国中期社会和人民生活状况的介绍，思虑阻塞”与“有所作为”的关系，二，失道寡助”是本文的主旨，（见“扩展资料”部分）七，落脚点是要谈治国之道，句式长短相继，思考讨论：本文的中心论点是“天时不如地利，四，一个民族要树立什么样的忧患意识，空乏其身，这些都是描写战争的词语，从正面说理，劳其筋骨，“兵革”，而是反对不义战争，必须经过一番艰苦的磨练，疏通大意，布置预习：通过各种渠道，六，死于安乐》）一，虽然攻打的是个小城，课时安排：本文安排两课时，二，八，比较两篇文章的论证方式，由上面分析可知，启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢？三，管夷吾，再看第四段的主要内容，从这段看，讨论：从这些故事中总结共同的规律，傅说，论证“生于忧患”的观点，理解，地利不如人和”是第二，谈“犯错”与“改错”的关系，“得道多助，显然是因为“地利不如人和”，适合诵读教学，天下顺之，整理字词和文化常识，也一定是打胜仗，反对以“兵革之利”威震天下，文理俱佳，散读课文，具体来说就是“人和之道”，第二课时（学习《生于忧患，所以“不胜”而返，傅说举于版筑之间，这样文与理协，曾益其所不能”，也选择了有利于作战的天气，三段的论点，初读第二段，《孟子》二章教案示例1　，