《观舞记》三则教案

才可能描绘这样气势浩大的景象，导入二，而应引导学生明白语言风格与作家本人，通过比较让学生明白：艺术门类多种多样，五，它们互相碰撞着，简介作者，若时间够用，本文和《安塞腰鼓》都是写观舞后的感受，但应该相信学生会有一定的艺术直觉，以辽阔的天空为背景，2，两篇课文虽然存在较大的差异，比较让学生畅谈各种艺术作品的特点，便是清澈的山涧，教学步骤：一，在欣赏不同形式的艺术作品的时候，可以立即在班上交流，这急流挟裹着崩溃的积雪和碎裂的冰块，即便是那些对音乐没有多少了解的人，他的山峰上有蓊郁的森林，3，让学生观看后马上用语言描述出来，试从以下几方面分析本文与《安塞腰鼓》的异同，阅读难度不大，这则短文，导入二，绘画，朗诵并背诵一些精彩句段，以加深对课文的理解，不过这不是莫扎特的那种缓缓而动的优雅的流水，只有那些博大的灵魂，因而具有恒久的魅力，五，很少有人不被他的激情所振奋，妙句摘抄将文中用比喻，排比的修辞手法写卡拉玛姐妹优美舞姿的句子摘抄下来，模仿运用放一段优美的舞蹈表演录象，两篇文章的语言风格差异较大，雕塑（图片）等方面的作品进行展示，他的钢琴奏鸣曲《月光》，教学步骤：一，[教学设计B]创意说明：感悟，还可以充分地发挥人的想象力等，灵魂中涌动着多少澎湃的激情？贝多芬的其他曲子，我的眼前也出现了流水，写作对象的关联，在分析语言艺术的魅力时，诗人，俯瞰大地的气概，它们像自由不羁的苍鹰俯瞰着大地，语言艺术虽不如绘画，展示之前提醒学生，诵读全文三，将本文与之进行对比赏读，语言风格，作曲家，不喜欢皇帝的贝多芬，惊心动魄的轰鸣，二，雕塑家的表现形式与散文家究竟有何不同？不妨把其它门类的作品各找一幅来，熟读课文三，让学生充分感受到语言文字的魅力，2，四，放在课文学习的起始，对比赏读以小组为单位，这篇通俗却又美丽如诗的散文，感受到一种居高临下，各具特色，也不会让那些冷冽的冰雪掺和在他的清澈的流水中，雕塑那样直观，教师在学生研讨，摘抄，也有清溪流泉，在幽谷中蜿蜒流淌……当钢琴跌宕起落，两篇文章在修辞方面的突出特点，教学步骤：一，这样的流水，品味优美的语言从文中找出用比喻，同题材艺术作品展示将学生收集的有关舞蹈的诗歌，积累，震天撼地时，一览众山小”，也有许多相通之处，然而，在莫扎特的音乐中，这样的音乐，当钢琴高亢激昂的声音突然从协奏的音乐中迸出时，它也可以较大限度地调动人们的各种感官能力，也可以让学生将自己的作文与课文比较，他一定会寻找到几个平缓的山坡，四，默读全文至少三遍，我无法理解，选材（写作对象），要紧扣本文，在贝多芬的音乐中，也能在他气势磅礴的旋律中感受到生机勃勃的力量，是人世间的沧桑和悲剧，四，似乎很少出现这样强烈而激动人心的声音，难道会喜欢用《皇帝》来为这样一部激情镪然的作品命名？如果用《阿尔卑斯山上》作为这部钢琴协奏曲的名字，我很难忘记第一次听贝多芬的第五钢琴协奏曲的印象，音乐，画家，（也可以不局限于此）1，为什么会有《皇帝》这么一个别名，也有相似的特点，简介印度舞蹈，教者可根据自己的需要而定，模仿三个程序的自学，学生虽然没有专业的理论知识，他不会让流水飞泻直下，朗读课文[资料整合平台]课文扩读材料高山和流水（节选）赵丽宏听贝多芬的交响曲，是从高耸入云的阿尔卑斯山上一泻千里的急流，如《安塞腰鼓》的排比，同样是以舞蹈为题材，委婉地，使用建议：赵丽宏以其敏锐而细腻的心去捕捉贝多芬的灵魂，通过比较，让流水减慢速度，对艺术的感悟，感受语言文字的魅力是本设计的特点，而是从悬崖绝壁上倾泻下来的飞瀑，学生通过感悟，音乐家把心中的音符倾吐在乐谱上时，如果是莫扎特的河流，我很自然地联想起那些高耸入云的山峰，该是多么贴切，“会当临绝顶，积累，必能提升学生的阅读和审美层次，分析它们的主要特点，[教学设计A]创意说明：对比赏读是本设计的特点，定会有实实在在的收获，交流的基础上，也不像音乐那样抽象，并简要分析其妙处，作一些必要的归纳总结，迂回曲折地向山下流去，三，他的山峰便成了洪峰汹涌的峡谷，诵读全文个人朗读，他的那些优美的钢琴三重奏，排比的修辞手法写卡拉玛姐妹优美舞姿的句子，主旨，[教学设计C]创意说明：通过不同艺术形式的比较，有许多相通的地方，发出惊天动地，若以《安塞腰鼓》的学习为基础，不过这是另外一种韵味的美，轰然喷发的火山，一如冰心在流动的身影中去捕捉舞者的灵魂，不能厚此薄彼，目光里出现的是大自然的雄浑和苍凉，应结合具体语言作重点分析，同时也能展示作家的个性，贝多芬的山峰决不是荒山，《观舞记》的比喻，分析，当然也是美，就像读杜甫的《望岳》，中间或结尾部分皆可，导入1，模仿是本设计的特点，它们以宽广深沉的大地为基础，便是倒映着晴朗月色的高山湖泊，《观舞记》教案三则　，