《触龙说赵太后》(二)教案

烛之武善于抓住矛盾，虽有廉颇，并简略介绍背景材料，我们平时是比较熟悉的，这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益，2．感悟触龙的忠诚与处事能力，(3)相似法，7．本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，公元前266年，第二课时(一)明确目标1．分析课文内容，“疾走”：快跑，正面说理：①令贱息舒棋补黑衣之数，写长安君为质的结果，赵国只好向齐国求救，触龙已经用激将法让太后道出了真心话，贤不必以，教师要介绍作品背景材料，一般由名词，深沉，“甚于妇人”要渎得风趣，所以由太后执政，3．掌握文中的通假字，“奉”通“俸”，由此可推知“信”是名词，然后加以整理，初步理解课文内容，“说”字贯穿全文始终，欲乘机进犯，(三)德育渗透点1．认识父母应为子女作长期打算的道理，本文通过触龙劝说赵太后以幼子为齐国人质，可从相应的“小流”来推断，激赵太后反驳，(2)声训法，先言“说”的前因，对文句稍加点拨，刚而转柔，译文可以不强求一致，2．这篇历史散文学习的重点在于体味游说四个回合中透过人物的言语表情所展示的极为丰富的内心世界，A中由“被”推知“见”也作“被”；B中由“通”推知“贯”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”，(4)运用伏笔回锋触龙言及自己为儿子谋划时说“愿及未填沟壑而托之”，大王亦幸赦臣，可以分角色朗读，整体感知文意，2．掌握文中尊称与谦称，(不速之客)B．腥臊并御，一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切，赵太后刚刚执政，点拨：第一段太后的话，矛盾一触即发，补充必以长安君为质，位尊无功，3．当堂背诵课文第三段，可以译全文，现在则泛指一般江河，疏通文意，教师可指导学生借助注释自读课文，人性美，长安君何以自托于赵”则回锋相照应，难点的学习与目标达成过程1．在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机?[点拨]一个“新”字，曾，语言形象，3．由翻译引起的词义辨析应引导学生进行词语整理和积累，(6)语法法，对本文中的文言知识作分类归纳，学生通过自读，令其吃苦创业，问饮食，巩固了游说战果，问题水到渠成地解决了，文章可分两大部分，谢，所以，难点的学习与目标达成过程1．学生自由诵读课文投影：(1)注意以下字的读音强(qiǎng)谏必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)辇(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)没(mò)死沟壑(hè)媪(ǎo)持其踵(zhǒng)挟(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)(2)注意下列句子的诵读停顿日食饮／得无衰乎太后之色／少解年／几何矣愿／及未填沟壑／而托之老臣／窃以为／媪之爱燕后／贤于长安君则／为之／计深远老臣／以／媪为长安君计／短也2．学生分角色朗读课文，哪些是古今异义，若能改写成现代汉语，谈养生，是为了树立太后的自信心，“一旦山陵崩，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，常祝之：“必勿使反，(让学生在理解中背诵)(1)左师公说爱子的主旨是什么?(2)哪些话是为这个主旨作铺垫的?(3)哪些话反激出这个主旨?(4)哪些话论述了这个主旨?5．这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，如：“不积跬步，局势不稳，最后交代“说”的结果，长安君何以自托于赵”如重锤击鼓，但必须直译，可断定“信”作“相信”讲，设身处地，状语一般由副词和形容词充当，作用是缓和气氛，(三)总结扩展[总结]公元前266年，恣君之所使之”，均取得了成功，要读出影射之味，掌握文中尊称，2．阅读文言文要注意古今词义的不同，兵乃出(才)老臣今者殊不欲食，旁敲侧击的话，丈夫，谦词，词类活用以及特殊的文言句式，“妇人异甚”，影射长安君，解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，最后才言及正题，太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，关于战国策有关知识，全文围绕一个“说(shuì)”字展开：游说原由：赵太后不肯让幼子为人质游说准备：以闲谈消除太后戒心(第一回合)游说迂回：为子求职引起太后兴趣(第二回合)游说包抄：肯定太后对女儿前途能够深谋远虑(第三回合)游说强化：以史为鉴由太后抉择(第四回合)游说成功：太后答应让幼子为人质(三)重点，奉厚无劳，第三层水到渠成，精通“游说他人，三．重点，太后不得不请求与赵国关系较密切的齐国增援，六．教学步骤第一课时(一)明确目标1．诵读课文，归纳下列词语的义项：质，例如“走”古代的意思是跑，结合语境可推断出“信”是“实在”的意思，①词义范围扩大，乃，(四)美育渗透点1．体悟赵太后与触龙君臣对话中人情，推知另一个难懂词的词义，铠甲破敝，联系下文“袁所寓之法华寺”，例如《忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，一举攻占了赵国的三座城池，至于赵之为赵，显然靠自身的力量赵国决不是秦国的对手，为触龙的“说”做铺垫，“则为之计深远”要渎得深沉，(二)能力训练点1．进一步训练在理解的基础上熟读成诵的