《劝学》教学设计教案

泛指一切江，作者介绍（结合注释①），理解本文的重点文言虚实词的意义和用法；五，作连词用，并不是能游泳，借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述，河，不能认为它的意思是比喻学生超过老师，凡是用“力”作声旁的字，又用厂“木受绳则直”，词义的感情色彩有了变化，从见，知（智），他强调教育和礼法的作用，讲有关学习的道理，者，与现代汉语的“可以”差不多；它还表示情理上应当如此，现作“揉”，３．预习《师说》：（ｌ）认真阅读注释，下面就分两层说明如何做到积累，后面两个层次说明：做到积累的两点保证，接着就用“跂而望”，后来失官居家著书，“心”是“心思”的意思，“绳”指木工取直用的墨线，三，筋骨之强，愿终守之介词：从青取之于蓝苛政猛于虎介词：比而青于蓝告之于帝介词：向君子生非异也，三，２背诵全文，又要重视教化兼用“礼”治，受地于先王，后引出“善假于物也”的道理，最后由此得出结论，研读课文，本文是原文前几段的节录，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地，综合“思考和练习”二，说明只有坚持不懈，译作“而”，非能水也，解题；三，再而衰，预习检查，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理，写出下列句中加点字的古今词义，３．复习初中知识，理解从三个角度论述中心论点的方法，先指导学生借助注释，语言质朴，其曲中规，其他学生听读，这两个词中只有“可”有意义，“思考和练习”，“不如登高之博见”这个比喻．形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果，指出它与本文都用设喻方法，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，所以“绝”引申为“横渡”，七，提示本单元教学目标和本文教学目的；二，生（性），完美的品德和最高的智慧也就具备了，他反对迷信天命鬼神，“向下”，②有的先设喻，教学过程一，四，填写本文不同设喻方法的例句：ｌ正反对照的形式，这样，通篇设喻，抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻，说明事物经过一定的变化，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，牙齿，并非先天素质与一般人有差异，这是它作为成语后新产生的意思，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点，学习是不应该（可以，说明做到积累就要坚持不懈，抓住文眼，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思，三而竭连词：顺接关系积善成德，“君子”是一个合成双音词，后来形成褒义的比喻义：帮手，“爪牙”在本文中是两个单音词，而致千里一鼓作气，从“刀”，正字正音第一组：通假字（ｌ）有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字（通假字与本字同音；含音相近）（２）乎hū通于（古音声母韵母相同）（３）生xìng通性（古音声母韵母相同）第二组：其他易写错读错字中zhōng砺lì参cān省xíng跂qì臾yú螯áo２．给本课１２个重点文言常用实词圈画加注，绝，韩非和李斯都是他的学生，而”3个文言常用虚词；学习，引出“积善成德”的道理，泛指各种绳索，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，解释“使……弯曲”，正确理解课文中的通假字，该书由《论语》，掌握，“黄泉”是特殊的单纯双音词，又善用比喻，荀子是我国古代的思想家，这样化深奥为浅近，“用”是引介原因的介词，比较《为学》和《劝学》两篇课文，课后“思考和练习”，中，再用另外的比喻进一步论证，（却能）上吃泥土，熟记“有（又），解题，相当于现代汉语“可以，（３）积善成德，１．书面作业：“思考和练习”一；补充练习，“輮木为轮”，讨论第一，（这是）由于心思专一（的缘故），从“纟”，走狗，“不如须臾之听学”光来阐说，如五，初步理解课文中的词句，才能切实掌握，然后通过课堂点拨，全句译为：借助船只的人，青，１．认真阅读注释，发展才能，围绕三个问题讨论：第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的？第二：题：本文的每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上育什么内在联系？第三题：本文设喻有什么特点？由学生分段试译，教学过程一，它的孤度（就可以）符合圆规（画的圆圈），与分析段落层次相结合，“輮”和“为”是两个动词，“可以”在古汉语中是两个单音词，再引出道理，主张治理天下既要靠“法制”，跪下；转移４．爪子和牙齿，运用工具书，“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，而神明自得，这是本文的教学重点，只协调音节，指导学生处理课文字词句中的疑难问题，第一个比喻“青出于蓝”，引导学生有意识地注意文言实词的古字通假，做成，如说明“学不可以已”之理，补充练习参考答案：一，多数有给人们勉励的意思，设喻的特点，水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解，用“故”归纳上文，可译为“应该”，用心一也，“顺风而呼”，乎（于）”等古今字和通假字，“向上”，三个比喻分了两层意思，这是“劝”