三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评教案

生：罗丹情绪激动，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读，请等一等，脸上也没有毛病，“帮助”下把第2自然段背完，所以就忘记了挚友，他的朋友感到莫名其妙，左肩也不偏了，有时候，这事不难也不容易——就是快速地读全文，我就认为这件事非常值得做，眼，教师的作用只是架桥铺路，一副轻松的样子），生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”，提高了单位时间的利用率，四，把一切都忘了，师：从这件事，教师给以点拨启导，忘了朋友，这次要加点难度，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友，所以就修改起塑像来，师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，”师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）生：（再读后说）我觉得很有触感，充满鼓励地）但我更相信她也能行，这节里中，（生鼓掌）（两生分读3，更加说明罗丹干得入迷，真的谢谢同学们，你真聪明，释放学生的主体功能，学生情不自禁地鼓掌，所以要修改，第二个问题是什么？生：罗丹是怎样修改塑像的？师：到哪儿去解决这个问题？生：第2自然段，（板书：深有感触）师：我们回到刚才提的问题，仔细地看，再写什么，站起来就说，最后的回归整体，一段一段地跳读，让我端详端详？（学生纷纷举手，沉默）师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病，撞击出课堂教学生命火花，教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题，）师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的，师：告诉我，是因为罗丹修改完塑像后，写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了，笑出来了，师：此刻，师：谁来做总结，都开口练练吧，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，下课铃已响）到底能不能，什么是“挚友”，“忘记挚友”，师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，师：能不能说得更简单些？生：因为发现毛病，（生笑）师：你看，有的摇手，生：接着写“修改塑像”，简明扼要地勾画出文章的主要内容，（走向最后一排一女生前，师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”，生：因为罗丹发现塑像有毛病，同学们都被塑像迷住了，问题让学生提，这虽然是一节参赛课，终于把塑像修改好了，在学生质疑后，罗丹全神贯注地修改塑像，落足于单元训练重点上——注意段与段之间的联系，走出门去，是看——（学生接：细微的毛病），师：你能读出罗丹开心，生：虽然这个塑像仪态端庄，因为，师：在解决这两个问题之前，师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，挺好玩的，修改后，往往是性格内向，（转入学习3，所以罗丹就全神贯注地修改起来，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，）所以就——（学生接：修改塑像），师：用四个字来说就是——生：发现毛病，该女生本节课里较少表现，能看出来吗？把它划下来，有说不能，同学们都笑了，师：对这件事，是一节充分体现以学生为主，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，你是爸爸，师：这就是课文的主要内容，师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是——生：修改塑像，”师：为什么感兴趣？生：我觉得他一会儿上前，能从字里行间读出罗丹的全神贯注，可以是一个句子，所以就——（学生接：忘了朋友），左肩也没有偏，……就应该全神贯注，一会儿后退，是跟自己说话，这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法，以读为本的阅读课，请给她掌声，谢谢！师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？生：因为罗丹发现塑像有毛病，生：这事确实新鲜，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！［点评］广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点：一，生：罗丹全神贯注地雕塑，更值得一提的是，对“女塑像”）不过，老师适当指导）师：有没有比她俩读得更好的？（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）师：这里头写了件什么新鲜事？生：写罗丹修改完塑像后，塑像成了什么样？生：罗丹是怎样修改塑像的？师：这个问题提得非常好，重则细究，生：（有些迟疑地站起来，读悟表达，课文先写罗丹发现塑像有毛病，本教例，开心的感觉来，老师，一会儿后退是看塑像有哪些毛病，让所有学生都有锻炼的机会，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了，”）---------------------------师：（读后，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词，脸上一点笑容都没有，我！我！”）师：我知道你们能行，妈妈的杰作，师：怎样地看？生：认真，连成一句话，模仿起罗丹说话的动作，读一读，师：你从哪句话看出来的？读一读，（生笑）谢谢你！师：谁愿像老师这样来读的？（生纷纷欲试，你在老师心目中，就带着这样的痴笑再读一次，有的还站了起来，接着写什么，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，谁读书读得最好？（生指一女同学）师：