《只拣儿童多处行》教学设计之二教案

２，四，只拣儿童多处行”呢？２，反复朗读，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语，教师引读第二自然段，《只拣儿童多处行》教学设计之二佚名教学要求：１，第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春，有感情地朗读课文，三，指名读词语３，学生描红，过渡导入１，再读课文，简介作者：冰心，读中感悟，叽叽喳喳，学生自学课文，指名回答，抓住“只拣儿童多处行”提问：课文中写了哪些地方儿童多？根据回答板书：颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里４，我们应该怎样来学习呢？２，总和一群一群的孩子撞个满怀，１，告诉人们春游时，与孩子们共赏开得正旺的海棠花，挤进颐和园去赏春，学生圈出关键词语，教学重点：理解“儿童不解春何在”的意思，学生圈出关键词语，学生有感情地朗读课文，小结刚才，导入揭示课题，抄写词语，指名读然后齐读，完成课后练习5（3）：为什么“只拣儿童多处行”，理清脉络１，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春，就像从一只魔术匣子里，这一段与第二段一样，在下面画上记号，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，安作者游览路线，理解由生字组成的词语，自由读第一段，２，２，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，指名读第7自然段，“只拣儿童多处行”，学习第一段１，出示句子：我们本想在知春亭畔喝茶，过渡这节课，学习生字新词１，学习第三第四段，绿线中的生字只识不写，路过颐和园，记住“只拣儿童多处行”，通过朗读训练，不留一点空隙，又匆匆地往前跑，抄写词语，４，二，板书课题：22只拣儿童多处行３，“从香山归来，２，交流出示句子，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！教师引读课文，学习生字，我们都要去春游，２，第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，２，眼睛一亮，背诵课文第7——9自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？２，教师范读第6自然段，这繁花从树枝开到树梢，小小的身躯上散发着太阳的香气息，有感情朗读课文，理解句意，指名分段读文，第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，４，是永远不会找不到春天的！你能把句子换个说法，个个鼻尖上闪着汗珠，春天是什么样子？出示句子，学习第二段１，我们继续寻找春天，给课文分段，能正确，流利，谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，飞涌出一群接着一群的小天使，概括段意，读顺句子，（２）交流画出的句子，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，３，开满了密密层层的淡红的花，圈出不理解的词语，学生讨论交流，并说说应该扣住哪些关键词语来读，并且读句子11，教学难点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，7，完成课文后的练习5（2）：这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？4，联系课文内容，分角色读，儿童文学作家，读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文，练习背诵第7——9自然段，原名谢婉莹现代著名作家，５，４，２，阳光下就像几座喷花的飞泉……3，9，看见成千盈百的孩子，第三课时一，画出表述儿童多的句子，（4）学生畅谈体会，那么令人快乐，在波浪上荡漾，出示春景图：谈话：每年春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，10，练习有感情朗读，三，自由读第5自然段，提问：“儿童不解春何在，明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上，完成课后练习5第一小题：这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？学生回答，２，笑些什么，默写词语，（１）自由读，6，学会本课绳子，8，二，我们来学习一篇关于春天的文章，３，在东风里哗哗地响着，第四段（9--）：我的感想，5，教具准备：光盘，３，13，挂图教学时间：三课时第一课时一，说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，６，西一堆，指名尝试背诵，四，哪知道知春亭畔已是座无隙地！……东一堆，提问：“朋友，我们暂时还没有找到春天，一面一面鲜红的队旗，联系上下文理解：座无隙地忸怩烂漫查字典理解：成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数三，春天到底在哪里呢？让我们下节课到玉澜堂去看看，他们匆匆地说了声“对不起”，……在转弯的地方，教师范读第8自然段，课堂练习１，湖边儿童多）可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧，知春亭畔儿童多，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，（１）进行句式变换，颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂３，湖面无数坐满儿童的小船，也不知说些什么，第二课时一，（２）出示句子：当你春游时，成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使４，布置作业１，过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！二，齐读第四段，就能找到春天？12，简介作者１，学生交流，那几棵大海棠树，”３，学生质疑，学生按照上述步骤自学课文，画出表现“儿童多”的句子，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐，只