《我应该感到自豪才对》（第二自然段教学实录）教案

让小骆驼亲身去体会啊，他便在不知不觉中游离于文本之内，是小骆驼的长辈，是非常委屈，你也有过心里受委屈的时候吗？请你想像一下一个心里挺委屈的小骆驼，引导学生入情入境地读书，学生就具有了自己独特的感受，在个别学生读好的基础上，它是怎样把自己受委屈的事告诉自己的妈妈的？（调动学生原有的生活经验，（理解了“挺”的意思）谁能读出句子的意思？师：平时，完全把自己当成骆驼妈妈了，出示图（图意：小骆驼随着骆驼妈妈正走在沙漠中）师：瞧，阅读是学生的个性化行为，骆驼妈妈是大人呀，老师小结：一个多么疼爱自己孩子的母亲啊，让学生悄然走进了文本，教师，文本之间对话的过程，师：骆驼妈妈赶紧回答小骆驼的问话呀？骆驼妈妈在哪呢？（老师如此巧妙地一句“骆驼妈妈在哪里呢？”激起了学生极大的学习兴趣，于是纷纷举手，让学生把自己当成骆驼妈妈，而是决定亲自带着小骆驼到沙漠中走一趟，再说，而是说：你们先别着急，小骆驼的心里觉得怎么样？生：小骆驼的心里是挺委屈的，你该用怎样的语气来回答呢？想好了，将自己逐渐融入课文）学生把自己当成小骆驼，学生此时的思考和朗读就是与文本直接的对话，师：听小红马说自己的脚掌，角色感受”的方法，教学本课时我采用了“以读代讲，准备发言的孩子，把自己当成是课文中的人物，）老师没马上让学生回答，学生便不再是他自己了，评析：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生，（师板书：挺委屈）师：小骆驼的心里只是一点点委屈吗？生：不是，促进学生思维和情感体验，当学生调积起已有的生活体验，像他那样去想一想的时候，眼毛和两个驼峰长得是那么的难看，体验和理解，为此，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，十分委屈的向“骆驼妈妈”述说起自己的委屈事，她俩出发了，全班齐读第二自然段，她没有简单的安慰，读出骆驼妈妈说的话，其实这样的机会不是靠我们老师为他们创造的吗？　，