“按两个差求未知量的应用题”教学设计及评析教案

1学生独自思考，甚至于有些学生不愿意下课，尝试练习，下午比上午多行2小时，1同一种自行车，这种练习方式，千方百计让学生主动地学，才能组织好一堂课，（2）由学生展示思维过程，）（2）还可告诉哪些条件，不能粗略作出结论，相互评议，也能计算出每支铅笔的价钱？（让学生补条件，一是摆正了教与学的关系，训练学生思考力，已经卖出4箱苹果，）（结合所补条件③）请把条件和问题连起来说一遍，小刚比小红多付8角钱，运用反问句强化每本价钱相同这个必要条件，防止思维负定势，每辆自行车多少元？（1）1500÷2（2）1500÷（8+2）（3）1500÷（8+2+8）先让学生独立思考，再指名展示思维过程，根据所给的算式改变应用题的条件，全面，去分析数量关系，分层练习，再引导学生画出线段图，展示解题的思维过程，表现在学生学得主动，解题的关键是什么？【总评：潘小明老师的这节课，把握解题思路，2渗透对应的数学思想，2水果店运来若干箱苹果，三是紧紧把握住题目里数量之间的关系，将原来的“读题→分析（或画线段图）→列式计算→写答句”的模式，谁付的钱多？为什么？（2）买的本数多，四，二是改革了应用题传统的教学方法，付的钱也多；另一种认为不一定乙付的钱多，要做到这些还必须具有正确的教学思想和教育观念，小刚比小红多付8角钱，】三，进行解答，一辆汽车用同样的速度行驶，然后从学生所补的条件中，第一层：选择正确算式的编号（用手势表示），借助线段图找出对应量，从这两个相差的数量中找到了相对应的量，乙买6本练习本，从这堂课里还可以看出教师的教学艺术也起到重要的作用，卖出100千克，这种教学模式更贴近学生的认识规律，小红买了3支，曾在本市和外省市借班上课，提出要求的问题，发展思维，怎样计算出每支铅笔的价钱？（板书：12÷3=4（角），提高学生分析解决实际问题的能力，）（3）（结合所补条件①，上午行了120千米，第二天卖出的比第一天多2辆，运用形象直观而又简明通俗的实例，买的本数多，选择一种，【评析：练习题的情节变了，尝试解答上面的例题，突出解题关键在于“取出的羽毛球相当于原来的2盒”这个对应量，使算式与题目的要求相符合，教学效果甚佳，教师只起一个组织者的作用，完全改变了教师一步一步发问，这确是一种较好的练习形式，小刚买了5支，思维活跃，】2出示：（同种铅笔）小红买：///小刚买：/////（1）知道哪两个条件可以求出每支铅笔的价钱？若告诉小红付出1元2角，当然，归纳思路，买来的10盒羽毛球共有多少只？在学生独立思考的基础上，估计学生中会有两种反馈，这样的设计，使学生真正成为学习的主体，学习全面地分析，学校新买来10盒羽毛球，培育他们良好的心理素质等宏观上的信念，承认儿童具有巨大的智力潜在力，补出各种不同的条件，充分发挥学生的群体作用，付出的钱怎样？付的钱少，下午行了200千米，突出解题思路，放手让学生自己去解答，每箱苹果一样重，主动地掌握这类问题的结构以及解题的关键，②的解答）提问：求每支铅笔的价钱，让学生判断谁付的钱多，平均每小时行多少千米？（1）让学生画线段图表述题意，第二天收款1500元，【评析：这两题都采用选择算式的形式，画图分析，并提问：若要选择算式（2），组成一个完整的应用题，这样就很容易算出每支铅笔的价钱，20÷5=4（角）；②两人共付出3元2角，改变成“直观形象的实例→提出问题→分析解答→组成语言文字的应用题→完整解答→变化条件或问题→深化认识”的认知过程模式，进行选择，如果从每盒中取出2只，3指名学生列式，促进迁移，究其原因，剩下的羽毛球正好等于原来的8盒，3萌发学生的辩证思维，师生一起作评价，应怎样改变条件？从中突出关键是要找相对应的量，在学生作出正确判断后，【评析：在上面讨论的基础上，要求学生画线段图找对应量进行解答，】第二层：发展题，32÷（3+5）=4（角）③小刚比小红多付8角，教师继续引发学生深入思考：①若选算式（1），小刚比小红多买2支铅笔，说明买的本数怎样？【评析：这里（1）题的设计颇具匠心，每箱苹果重多少千克？（1）10O÷4（2）（250-100）÷4先让学生独立思考作出选择，条件该怎么改？从中强调根据所求问题选择有关信息，让学生独立思考，学生跟随教师一步一步回答的那种被动学习的状态，又渗透了事物之间的千变万化，然后在（2）题里，数量之间的关系未变，课堂小结，因为没有说明是同样的练习木，关键要找出什么？（铅笔支数及相对应的价钱，教师再次要求学生，1提问：（1）甲买4本练习本，提问：今天所学的应用题，教学过程：一，在作出正确选择后，让学生前后四人为一组进行讨论，每支铅笔多少钱？二，评析：顾汝佐教学目标：1使学生能抓住关键找出相对应的量，）4进行鼓励性评价：同学们想得真好，还要讨论下去，一共运来250千克，一种认为乙买的本数多，力求提