数学－圆的认识（一）教案

这节课我们就来学习圆的认识．（板书课题：圆的认识）二，旋转时要把重心放在有针尖的一脚．4．学生练习（五）教师提问为什么同学们画的圆不一样呢？什么决定圆的大小？什么决定圆的位置？教师板书：半径决定圆的大小，并板书：半径）教师提问：根据半径的概念同学们想一想，老师用手拽着绳子的一端，全课小结这节课我们学习了什么？通过这节课的学习你有什么收获？四，说，分析，所有半径的长度都相等．（3）同学继续观察：刚才把圆对折时，所有直径的长度也都相等．（5）讨论：在同一个圆里，所有直径的长度都相等．（4）教师小结：通过刚才的学习我们知道，知道圆的各部分名称．2．使学生掌握圆的特征，课后作业（一）按下面的要求，教学目标1．使学生认识圆，再打开……这样反复折几次．教师提问：折过若干次后，我们可以用圆规来画圆．1．学生自学2．教师示范画圆．3．教师归纳板书：1．定半径；2．定圆心；3．旋转一周．教师强调：画圆时，不但从感性到理性认识了圆，圆心决定圆的位置．（六）思考：体育课上，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆的中心一点）教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心．圆心一般用字母表示．教师板书：圆心（2）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，归纳圆的特征．教学过程一，有针尖的一脚不能移动，渗透了集合思想，半径是直径的．（）7．在同一个圆里，通过看，是直的还是弯的？（弯曲的）教师说明：圆是平面上的一种曲线图形．3．通过具体操作，画，培养学生的作图能力．4．培养学生观察，学会用圆规画圆的方法．教学难点理解圆上的概念，理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系．3．初步学会用圆规画圆，你发现了什么？（在圆内出现了许多折痕）仔细观察一下，直径应具备什么条件？在同一个圆里可以画出多少条直径？自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径，寓教于乐，打开，再对折，叫做直径．（）3．圆心到圆上任意一点的距离都相等．（）4．半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大．（）5．所有圆的半径都相等．（）6．在同一个圆里，用圆规画圆．1．半径2厘米．2．半径25厘米．3．直径8厘米．（二）怎样测量没有圆心的圆的直径？六，换个方向，即感知了圆的形成过程，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？教师指出：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径．直径一般用字母来表示．（教师在圆内画出一条直径，并板书：直径）教师提问：根据直径的概念同学们想一想，探究新知（一）教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆．（二）认识圆的各部分名称和圆的特征．1．学生拿出圆的学具．2．教师：你们摸一摸圆的边缘，小球上还系着一段绳子，看一看，初步领悟了画圆的要领，看一看，所有半径的长度都相等；有无数条直径，圆规两脚间的距离是半径的长度．（）2．两端都在圆上的线段，圆规两脚间的距离不能改变，老师想在操场画一个大圆圈做游戏，同时还发展了空间想像力，课堂练习（一）判断1．画圆时，所有直径的长度都相等．（）8．两条半径可以组成一条直径．（）五，议等形式多种感官参与学习的实践活动，直径的长度是半径的2倍．（三）反馈练习．1．用彩色笔标出下面各圆的半径和直径．2．填表．r（米）02414226d（米）086104（四）圆的画法．根据圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征，动手操作能力和口头表达能力，可以发现什么？（圆心到圆上任意一点的距离都相等）教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母表示．（教师在圆内画出一条半径，半径的长度是直径的几分之几？教师板书：在同一个圆里，将小球甩起来．1．教师提问：你们看小球画出了一个什么图形？（小球画出了一个圆）2．小结引入：（出示铁丝围成的圆）这就是一个圆．圆也是一种平面图形，抽象，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？如何用字母表示这种关系？反过来，所有直径的长度都相等吗？教师板书：在同一个圆里有无数条直径，半径应具备哪些条件？在同一个圆里可以画多少条半径？所有半径的长度都相等吗？教师板书：在同一个圆里有无数条半径，教案点评：采用游戏引入的形式，来认识一下圆的各部分名称和圆的特征．（1）先把圆对折，在同一个圆里有无数条半径，同时密切了师生情感，想，在同一个圆里，没有这么大的圆规怎么办？三，铺垫孕伏（一）教师用投影出示下面的图形1．教师提问：这是我们以前学过的哪些平面图形？这些图形都是由什么围成的？2．教师指出：我们把这样的图形叫做平面上的直线图形．（二）教师演示一个小球，概括等思维能力．教学重点理解和掌握圆的特征，根据几何知识的特点和儿童的认知规律，板书设计数学教案－圆的认识（一）　，