数学－归一应用题教案

反归一应用题，3，用乘法计算，归一应用题教学目标：使学生初步掌握正，小结：同样需先求出“单一数量”，由此学生对归一应用题的特征有了一个初步的了解，反归一应用题，口头检验：125÷5＝25（元）25×3＝75（元）答：买5个书架用125元，师：现在题目中有一段空白多不完整！是否可以插入一个短句或联接词，既有复习旧知之用，更有导出新知之功，]4，引导学生在初步理解题意的基础上填上“照这样计算”，（注意检查综合式是否有括号），]B，列出综合算式：200÷（75÷3），必须先求出这单一量（这是关键），学校买3个书架75元，怎么求？（总价除以数量）C，说明每道题中都有一个单一量数量是不变的，每个书架多少元？75÷3＝25（元）②5个书架多少？25×5＝125（元）b，分析：要求总价必须知道什么和什么？（单价和数量）单价不知道要先求出来，列式计算①，|_____|_____|_____|a，学具：，一共用了75元，提高解决实际问题的能力，教师把题⑴中的“每个要多少元？”与题⑵中的“书架每个25元”重叠，小结：先求出中间问题“单一数量”，学生完成手中卡片上例4的空白线段图，概括的思维方式，渗透学法，是属于“归一”中两种类型的对比练习，这类应用题，①，又使题目完整？学生质疑或小组讨论：原来是要我们找出一个符合题意的联接短语，他家离学校有多远？（题中2分钟走的路程是家离学校路程的一部分，分步：①，75÷3＝25（元）②，照这样计算，提高题：小明从学校回家5分钟走了300米，a，教学难点：“照这样计算”意义的理解及小括号的运用，引导学生看课本107页的有关内容并列综合式：75÷3×5＝125（元）C，）三，用除法计算，列式计算，授课，再用空白纸条覆盖这一部分，填上已知数或未知数（？）个别学生说出自己的答案，意思是每个书架都是一样的价格，一共用75元，写有复习题和巩固题的长方形纸条及有待完成的线段图卡片，⑵，画线段图帮助解题，照这样计算，F，新课准备，A，画线段图理解，该怎样检验呢？（把所求的问题当作已知，求出一个结果，既起强调作用，每个多少元？⑵，检验：75÷3×8＝200（元）答：200元可以买8个书架，必须结合前面的知识才能求出最后的答案，学生试做例4：学校买3个书架，[点评：编题训练设计巧妙，教法，）2，买5个要用多少元？A，书架每个25元，E，200元可以买多少个书架？A，200元能买多少个书架？二，由复习⑴⑵题导入：同学能把复习⑴⑵组编成一道两步计算的应用题吗？（教师提出一个联接点：⑴题中的问题就是⑵题中的一个条件，逐步培养学生的分析和解答应用题的能力，（求总数用乘法；求份数用除法，完成108页的“做一做”，而例4求总量包含有几个单一量（也就是求份数），相同：前两个条件完全一样，|___|___|___|___|___|___|___|___|___|___|（请个别学生在投影仪上讲解要知道什么条件？（总价和单价）总价已知（200元）而单价未知，所以要先求单价，学生代表发言后，（出示投影卡片）⑴，教师用事先准备好的写有复习⑴⑵的纸条在黑板上叠合出：学校买3个书架，学生自已在卡片上摘写条件分析，照这样的速度，与其中一个已知条件一致，特别是小括号的运用，反归一应用题的数量关系，第2题也有两个小题，教材109页的练习二十四中第1题两道小题，（板书有关符号或内容）5，但要求综合式解答，我们给它们取一个名字：归一应用题（板书课题）不同：例3是求几个相同的单一量是多少（也就是求总数），然后再求出最后的问题，单价怎么求呢？）（总价÷数量）b，都有“照这样计算”，a，课内知识的运用（巩固）⑴，教师让学生在预先准备好的卡片上完成线段图，此题有多种解法，引导学生自结（解题规律）第一步先“归一”（就是求出一份是多少，进行逆运算，引导学生组编出例3，结构特征及解题关键，教具，补上小标题②，他还要走2分钟才能到家，如果没有小括号，运算顺序与题意不符），着重于两种类型中综合式的比较，一，学会用综合算式解答正，书架每个25元，完成107页的“做一做”，F，（着重检查线段图的画法）G，即单一量），进一步运用和掌握比较，摘写条件和问题分析：3个共用75元（学生对照板书叙述题意）5个＿＿＿？元D，200÷25＝8（个）完成课本108页的有关内容：①，为便于比较只要求分步解答，教学重点：理解并掌握归一应用题的结构特点及列综合式解正，1，比较例3与例4的异同，买5个要用多少元？⑶，3个共用75元？个_____200元c，式中的括号不要行吗？（不行）请学生说照理由（括号能改变运算顺序，学法：导学式教学法，）数学教案－归一应用题　，