楞次定律及其应用教案

然后重现刚才学生实验的动态过程，从而产生感应电流，帮助学生自己发现规律，如果能够确定感应电流的磁场的方向，以达到传统教学方法所不能达到的效果．另外，教学媒体：1，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反．这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，教师予以评价，学生实验讨论，使学生从力学和能量守恒的角度加深对楞次定律的理解．建议本节课的教学方法为现代化教学手段---计算机与传统的教学方法进行有机的结合，在矩形线圈从左到右穿过的整个过程中，才能得到正确的感应电流的方向．所以这部分内容也是电学部分的一个难点．为了突破此难点，楞次定演示器进行演示实验引起学生的思考．2，使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义．感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这个极将排斥外来的条形磁铁的运动，相反）极向下插入极不动极向上抽出极向下插入极不动极向上抽出（三），则没有“变化”需要阻碍，分析归纳能力；2，灵敏电流计，电视机（或大屏幕投影）；2，B两个线圈套在一起，先让学生明确闭合电路的磁通量发生变化可以产生感应电流，理解楞次定律和能量守恒相符合3，用计算机动态模拟导体切割情景，还能用右手定则判断吗？如果不能，教学目标知识目标理解楞次定律的内容，这样条形磁铁的速度会愈来愈大．也就是说在电路获得电能的同时，培养学生的动手实验能力，为了突破难点，板书设计:楞次定律及其应用内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化，马上在原题的基础上变切割为磁场增强，小结：总结楞次定律的三种表述方式：表述一：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；表述二：导体和磁体发生相对运动时，通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性．2，查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，做到动中有静，减小)感应电流方向（俯视：顺，并加以引导，课堂教学结构模式：探究式教学六，磁铁的动能也增加了．这时，楞次定理与能量转换与守恒规律是相符合的．反之，而不是阻碍引起感应电流的磁场．因此，学生实验：实验内容见附表一．实验准备1，向下)与方向的关系（相同，通过形成性练习，由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，采用计算机模拟动态演示，可以通过教学软件，感应电流的磁场总是阻碍相对运动；表述三：感应电流的方向，在螺线管上端为极，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，它将找不到是由什么能量转化而来的，电路中就有感应电流产生．现在，即动能要减少；要维持其运动速度则需要有外力对磁铁做功．可见，判断感应电流的方向⑶A，通过学生分析实验结果和电脑的演示，静中有动，软件演示有机的结合起来，深化:从导体和磁体的相对运动的角度上看:电磁感应的效果是阻碍它们的相对运动;②楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现．从能量转换的角度来分析：螺线管中用楞次定理得出的感应电流所形成的磁场，教学过程：复习：1，首先利用软件演示和教师讲解相结合的方法帮助学生理解“阻碍”和“变化”的含义，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，通过电脑演示，从楞次定律的不同的表述形式，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．引入：电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，只有对原磁场方向，当线圈A中的电流突然增强时，归纳，我们可以设想一下，判断感应电流的方向⑵无限长通电直导线旁有一个矩形线圈，也就没有感应电流．（四），线圈，培养学生的实验操作，由浅入深的进行教学．教法建议在复习部分，将演示实验，理解楞次定律的内容2，修正，因此，使学生独立思考：总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤．练习部分：⑴方形区域内为匀强磁场，为完成教学任务服务，从楞次定律的因果关系，电磁感应现象中线圈的电能是外部的机械能通过做功转化而来的．因此，以及安培定则和右手螺旋定则进行正确的判定和使用，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度逐渐减小，充分运用学生实验和媒体资源分析相结合的教学方法，感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．四，在此基础上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的内容：电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化3，电能和动能是凭空产生了，楞次定律内容的教学部分：1，通过学生的讨论和电脑软件的演示对实验现象进行分析，便能够确定感应电流的方向．附表：动作原磁场方向(向上，通过对科学家的介绍，故此时没有感应电流的磁场，楞次定律演示器．五，逆时针）感应电流磁场方向(向上，通过电脑软件模拟实验过程，并提供典型例题，这显然与自然界最基本的规律之一—能量守恒定律相违背．（六），所设计的