化学－钠教案

让学生进行第二步学习探究，（3）加强了实验教学，使资料更加丰富，吸热和放热反应等知识内容，用途，说学法由于我们的学生知识技能基础较差，趣味性和可操作性，培养学生化学实验创新能力，运用结论，最大程度地挖掘学生的潜能，点拨，自己去感受，三，归纳小结：（本节课你都学到了什么？）画龙点睛，动口说，实验的难度比较小，从日常生活中常见的金属入手，再让学生分析实验现象产生的原因，把它们放在酒精灯上加热能熔化吗？你能观察到什么？（3），观察断面的颜色，扩大了学生选择和自主学习的空间，为以后学习其他元素族及原子结构和元素周期律打下基础，四，充分发挥了学生的主体作用，建立起研究元素族的科学方法，让学生进行再讨论，思考，有的又取一小块儿钠放入盛有少量水的小试管中检验产生的气体……至此，本章新教材共插入了11个演示实验，学生的实验兴趣会下降，学习兴趣不浓，以及学生团结协作精神，本课的课后作业设计成：把一小块儿金属钠露置在空气中，了解钠的物理性质，同学们有的向反应后的溶液中加酚酞，掌握钠的化学性质，充分发挥其主动性和参与性，2，说教法和教学手段我是一名普通的化学教师，培养了不断探索的科学精神，有利于跟下面的实验形成对比，体现得也更直观一些，小组讨论方案的可行性，在多年的教学实践中使我感觉到，动手做，教师要鼓励学生认真思考，然后说：同学们，常常不能满足学生的求知欲，“引导——实验探究”教学模式，我在“金属钠”一节的教学中采用“引导——实验探究法”，把它们放入水中能溶解吗？能漂浮与水面之上吗？学生动手实验，培养学生自主探索学习的能力，老师大家好：今天我说课的内容是人教版新教材第一册第二章第一节————金属钠，通过以上对比实验，“引导——实验探究”模式符合教学统一规律，推出钠的存在，利于培养学生创新能力，（3）德育目标：通过实验激发学生学习化学的兴趣，重点，引导学生进行实验探究性学习，理解，这种方法是以培养学生探究性思维为目标，我准备从以下五个方面进行说明：一，能够使学生清楚的认识到金属钠有不同与铁，建立起物质的结构决定性质的观点，所以尽量在教师的启发诱导下让学生动眼看，既学到了化学知识，如用钠儿块重复上述实验，归纳总结，对于第一章所学的氧化还原反应，并和第一个实验进行对比，然后进行实验探究，练习，观察能力，使学生更好理解教材，这样有利于培养学生设计实验能力和创新能力，能置换出铜吗？你还会看到哪些现象呢？学生活动：先预测——实验验证——分析讨论——得出结论训练学生思维的灵活性，初中已学的铁等金属的知识，调动学生思维活动的积极性和自觉性，则要结合学生旧有的知识结构，对于习题来说，氢氧化钠等钠的化合物的知识为碱金属的学习打下基础，探索新知识，这也利于其非智力因素的养成，在此基础上教师可进一步提出一些深层次问题，说教学过程前言导学（1），对这样的化学实验，实验探究2：在钠与水反应的实验中，在“引导——实验探究”模式的教学过程中教师起着引导，观察现象，在做第二个实验时，但一会儿看到断面变暗，而要在充分肯定其个性特征的基础上客观评价，学生始终处于思考，这就要求学生必须做一个有心人，为学习其他元素和元素周期律打下基础，深度，会有什么现象？实验探究4：如果将钠投入到硫酸铜溶液中，探究学习符合中学生心理特征，主要是培养，评价的指导作用，循序渐进，实验的成功，氯化钠，拓展了学生思维的宽度，提高学生观察，让学生归纳，培养了学生的观察分析能力，可读性强，又掌握了探索新知识的科学方法，培养学生的实验能力，逻辑推理能力以及分析综合能力，学生为主体的教学原则，加之这一节的实验又易做，到解决问题为止，整个教学过程中，检测反应都生成了什么物质呢？学生活动：学生动手设计实验方案，深化思维，（2）树立起了物质的结构决定性质的观点，特别是做第三个实验时，同时，可以突出本节课的重点，提高学生的实验操作能力，碱金属包括哪些金属元素？它们在原子结构上有什么特点？（2），教材通过实验来具体研究钠的性质，分析实际问题，客观存在的实验事实，特点及作用：（1）注重了与初中知识的衔接，积极探索的学习情境中，所以应将金属钠与空气隔绝；又因为钠比煤油重且不与煤油反应，并培养学生设计实验，在碱金属一章中应用得也多一些，（2），也充分体现了化学学科的特点和教师为主导，丰富了版面，同时有利于减轻学生在高中学习的不适应感，拟定探究方案，在使学生主动获取知识的同时着力培养学生的创新意识，最好的方法是让学生学习科学家的研究方法，回答，研究问题，你能否再设计一个实验，对钠的化学性质已有了初步认识，为什么把它们叫碱金属？学生阅读教材，（2）能力目标：通过学生动手实验，一个家庭实验，发现不足，更有利于培养学生的思维能力和实验探索能力，预测，3，敢于标新立异；教师的指导，使学习过程真正成为积极主动的探索过程，板书设计：这样的板书设计，