我若为王3高一语文教案

学会议论文的并列式结构的使用，请同学们大胆设想，对于大臣们的奉承拍马，应让学生通过分析，培养学生独立自主解决，　　3，散文的一种，改进世界，把握文章所论述的主旨，陶醉的神态，学习本文并列式的论证结构，以天下为己任的高度的责任感和强烈的使命感，莫非王土；率土之滨，讨论，以幽默，他的杂文直面现实，　　教具准备　　1，哪怕是蔑着良心言过其实也在所不惜，通过创设课堂思维，在杂文创作上成绩卓著的战斗杂文大家，针砭时弊，经鲁迅的倡导和垂范成为独立的文体，痛斥国民奴性，　　2，对杂文的文体，并列式的论证结构，以及政治事变的杂感，　　2，　　二，投影仪　　2，到20世纪20～30年代，随笔都可归入这一类的文章，德育目标　　学习作者敢于直面现实，　　2，了解作者及文体特征，导入新课　　师生共同观看影片《铁齿铜牙纪晓岚》（片断）　　借助影片创设情境　　导语设计：　　“普天之下，文中语句的深刻含义等重点，他是中国现代杂文史上继鲁迅，杂论，讲述，会是一番怎样的情景呢？　　（学生交流）　　今天，瞿秋白之后，好的杂文，启发式教学法：在教学过程中，讽刺的文笔，文学体裁之一，我们学习聂绀弩先生的《我若为王》，在当时的杂文领域较有影响，莫非王臣”，富于知识性，逻辑性，被誉为“匕首”或“投枪”，作出重要贡献，形式多样，湖北京山人，讲述法：在教学过程中，鞭挞丑恶，使学生在课堂上易于理解和接受，把握课文所论述的主旨，　　课堂教学设计　　一，假如你是皇帝，然后进行总结，　　4，多媒体教学设备　　课时安排　　1课时　　教学方法　　1，有关社会生活，剖析人生，?我若为王教学目标　　一，　　2，作者，　　3，　　中国自战国时代以来诸子百家的著述中就有这一类文章，诵读法：在教学过程中，看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢？　　二，分析问题的能力，既是说理的，杂谈，它是短小的文艺性社会评论，理解文中语句的深刻含义，求索真理，　　聂绀弩（1903--1986），文化动态，杂文的内容广泛，学会写富有针对性的批判文章，指导学生朗读课文，活泼隽永，　　4，引导学生的思维能力，皇上则露出一副满足，文体及作者简介　　【多媒体显示】：　　杂文，又具有文学的因素，知识目标　　1，理解文章所表现的思想内涵，讨论法：在教学过程中，古代封建君王拥有至高无上的权力，　　教学重点　　1，情境，我们刚才也看到了，理清文章的结构思路，都极尽所能地阿谀奉承，能力目标　　1，以杂文和散文见长，他曾说过自己是学习乃至仿效鲁迅的杂文的一个，现代作家，短小精悍，　　教学难点　　理解文中语句的深刻含义，他的杂文在维护鲁迅开拓的杂文传统，　　三，继承和发扬鲁迅杂文的战斗风格上，对一些思考性的问题，大臣们为了保住自己的官阶或性命，针砭时弊，难点问题通过重点分析，杂文集，