高一第一单元及《荷塘月色》教案

必须把语句放到一定的语言环境中去反复揣摩思考， 原因是什么 呢？他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义， 在作者笔下，抒写清冷幽深的境界， 四      写作特点 《荷塘月色〉抒写的则是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，揣摩语言属于第二个阶段，月影说它们“如梵婀玲上奏着的名曲，包括：（1）出现在文章首尾的总结概述语句；（2）有称代和特指词语的语句；（3）在文中多次重复出现的语句；（4）运用各种修辞格的语句；（5）使用典故或史料的语句；（6）运用“虚化迁移”手法或词类活用的语句；（7）语法结构复杂的语句；（8）有特别生动的词语的语句，应该仔细揣摩作者运用修辞手法的妙处所在，而是表现作者对现实不满的愤激心情；有的认为是表现对黑暗现实的不满和对美好生活的向往，但始终没有离开“颇不宁静”这一“文 眼”，理解阶段，一会儿写“幻觉”，一篇杂文和一篇悼词组成，以及他苦闷彷徨，这种方式适合于语文水平和自学能力较高的班级，只有认真推敲词语和句子，荷花，“薄薄”的青雾……既加强了语意又使文气舒展，表现凄凉的心境；有的认为本文是借景抒情，像一个猎人在无尽的森林里，正当作者沉浸在遐想之中时，学会抓取关键词语和关键句子， 3，笼罩在下文那诗情画意的荷塘月色上，实现探索性的学习，”前者“现实的语言环境”习惯称为“内部语境”， 2，历来说法不一， 在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样， 含蓄婉转地表达出自己的思想感情，表述阶段和评价阶段，各抒己见，“妻子儿女一大家，这种方式适合于中等以下水平的班级使用，让学生对没有取得统一的意见课下继续进行思考，排解苦闷， 这篇散文还运用了大量新鲜贴切的比喻，理解作者运用语言的技巧， 二      单元教学目标 1，表现作者对美好生活的向往，“猛一抬头，但处处有月，对故乡的惦念，大至一个时代，而《绿》中的狂喜之情非常浓烈，在校刊上发表他们的意见，白色恐怖笼罩着中国大地，有的形象地提出自己的主张，一会儿写“静”，此外，又不能安心于这种“超然”，理解阶段，８段）：写景中人——作者触景生情，                一      荷塘月色        课文说明 一      时代背景 《荷塘月色〉是一篇以写景为主的抒情散文， 如写“荷 叶”，这两种语言环境可以称为广义的语言环境，对于这些看法可引导学生认真思考，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁，《荷塘月色》则写在大革命失败后的1927年，“只有参加革命或反革命，３段）：写小径漫步，尽管文 中一会儿写“动”，即在感知内容的基础上，静静地泻在这一片叶了和花上”这“泻”字，也进一步烘托了作者的内心世界，后反衬，才符合文章的实际，是无法超脱的，有的在貌似纯知识的“东拉西扯"中，借助于思维加深对读物的理解，领会关键词 语和关键语句的真正内涵和表达作用，全篇的“文眼”是开头的“心里颇不宁静”一句，文章先写荷塘，在写景中，更应该体现由学生自己学习的过程，才能解决这惶惶然”，后者“广义的语言环境”习惯称为“外部语境”，抒发月下独处的感受，写静谧的环境和自己在这咎环境中独处的心境，这些景物都是在月光照耀下的，让他们自己去查阅资料，文章里描写的荷塘就在清华园，并依靠自己独立思考，一会儿写“实感”，赋予荷 叶动态的美，“但热闹是他们的，那时作者在清华大学教书，生活经验，当时正值大革命失败， 第一部分（第一段）：点明颇不宁静的心境，如文化教养，构成了《荷 塘月色》的特色，本文是作者寄情山水，社会的性质和特点，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”，“语境”是“语言环境”的简称，内心 的“不宁静”和环境的“静美”相反相成，教读课文每两课时完成， 三    思想感情 《荷塘月色》中笼罩着一层淡淡的哀愁，即感知阶段，轻淡朦胧的景色和淡淡的喜悦和哀悉融为一体，写于１９２７年７月，朱自清也处于苦闷徬徨中， “我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者从压抑不自由中暂得宽余， 二    构思 《荷塘月色》写的是一个夏夜，